楊雯

一、探究式教學(xué)的研究背景

探究式教學(xué)是20世紀(jì)來自于美國的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”當(dāng)中提出來的.他認(rèn)為，在課堂中，學(xué)生如同科學(xué)家，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，最后解決問題，從而在這個(gè)過程中獲取知識(shí)，提高創(chuàng)新能力的同時(shí)，使他們的人生觀、價(jià)值觀都得到一定程度的提高.美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟.”在全面推動(dòng)素質(zhì)教育的今天，課堂合作探究的模式越來越受到廣大學(xué)者和教師的青睞.許多教師都在嘗試這種模式，并取得了一定的成效.雜志上有關(guān)探究式教學(xué)的文章也很多.下面筆者對(duì)高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)進(jìn)行分析探討.

二、探究式教學(xué)的目標(biāo)和意義

探究式教學(xué)，主要是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，

從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).那么，作為教師，在組織課堂探究前要做什么呢？首先，設(shè)計(jì)一些問題，重視學(xué)生分析、解決問題的思維過程，讓學(xué)生自己獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，

把這種探究作為提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，

而不能將問題看成是課堂點(diǎn)綴的一種形式.

其次，

在探究過程中，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)與意見，讓他們在相互交流中肯定自己、在相互探究中完善自己，同時(shí)使得課堂的氛圍變輕松，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.數(shù)學(xué)概念、公式等對(duì)初學(xué)者來說并不簡單，如果教師直接灌輸知識(shí)，學(xué)生產(chǎn)生理解錯(cuò)誤或漏洞是難免的，而讓學(xué)生在課堂中展開討論，他們自己則會(huì)通過探究，理解并掌握知識(shí).在學(xué)生的相互交流中，會(huì)有不同的見解、看法，他們的思維發(fā)生碰撞，從而進(jìn)一步提高其思維能力.探究學(xué)習(xí)的過程本身就是一種創(chuàng)新，因而合作交流比教師講授和個(gè)人探索更能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.在合作探究中，學(xué)生會(huì)追求更好、更完美的結(jié)果，這個(gè)過程使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，從而使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕鉀Q問題的態(tài)度.

三、探究式教學(xué)實(shí)施的步驟

1.創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)，從課題背景、課本結(jié)語、新舊知識(shí)異同點(diǎn)、解題方法、知識(shí)應(yīng)用等多方面設(shè)計(jì)問題.在課堂探究的同時(shí)，還要有效地誘導(dǎo)學(xué)生提出新的問題.當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)的難易程度也要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣.

2.自主探究

自主探究的過程就是要求學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)，從所提問題入手，自主探究，分析問題的實(shí)質(zhì)，提出各自的意見.在這個(gè)過程中，教師要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生，并對(duì)他們的問題加以肯定，讓他們在輕松和諧的環(huán)境中展開討論.

3.合作交流

在合作交流這一過程中，學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)，得出結(jié)論.然后以小組的形式對(duì)其結(jié)果進(jìn)行匯報(bào).這使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的目的.

四、探究式教學(xué)實(shí)施的內(nèi)容

教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)成課堂教學(xué)的三個(gè)要素.教師是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，組織課堂活動(dòng)的展開，而學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，將二者有效地結(jié)合起來，進(jìn)行課堂活動(dòng)是探究式教學(xué)的主要內(nèi)容.為此，我們主要進(jìn)行了如下的研究.

首先，教師選取若干課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比調(diào)查，并結(jié)合對(duì)比實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)高中數(shù)學(xué)中較適合進(jìn)行探究式教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，分析數(shù)學(xué)探究式教學(xué)對(duì)課堂有效性的影響.

其次，舉行一些公開課、觀摩課，并進(jìn)行評(píng)課.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整理、比較，對(duì)教師在課堂中的引導(dǎo)過程，以及學(xué)生在課堂中的合作交流、探究過程加以記錄.課后評(píng)課讓教師

更加明確

探究式教學(xué)的意義.然后對(duì)學(xué)生采取問卷調(diào)查、個(gè)別談話的形式考查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受的變化.通過測試，對(duì)比學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化，了解并分析這種方法對(duì)學(xué)生能力提升和全面發(fā)展的作用.通過種種形式，深入了解教師和學(xué)生對(duì)開展數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的態(tài)度，分析總結(jié)探究式教學(xué)的課堂時(shí)效性.

五、探究式教學(xué)的成效

經(jīng)過一學(xué)期的探究式教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式使課堂充滿了生機(jī)和活力，大部分學(xué)生能積極地參與到課堂活動(dòng)中，學(xué)生以前上課的焦慮情緒也消除了，在課堂上的注意力也變得集中了，大部分學(xué)生能對(duì)老師提出的問題進(jìn)行認(rèn)真探究，提出質(zhì)疑并解決問題.在這個(gè)過程中，他們充分感受到了主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，學(xué)生的整體素質(zhì)也得到了很大的改善.探究式教學(xué)使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化，從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的.而且通過測試我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有明顯的提高.同時(shí)，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平、科研能力等都有了很大程度的提高.這些都足以告訴我們，在課堂中進(jìn)行探究式教學(xué)的效果是非常顯著的，探究式教學(xué)是可行的.

（責(zé)任編輯鐘偉芳）endprint