李亞奎

〔關鍵詞〕 古詩；誦讀；探讀；吟讀；比讀

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）18—0091—01

吟誦是吟和誦的組合詞，語境不同而含義不同?！耙鳌庇袃蓚€意思，一是聲調(diào)抑揚地念，一是指作詩、寫詩及推敲字句，均為引申義；“誦”是指背誦和朗讀，為本義。因此，“吟誦”不單指聲調(diào)抑揚頓挫地誦讀，它還是一種欣賞方法，通過吟誦的方式來欣賞、感悟中華傳統(tǒng)詩文的聲韻涵義；它還是一種學習方法，借助吟誦來探究古詩文是如何遣詞造句，從而簡潔生動地表現(xiàn)先賢們的精神真諦和感性心得；它更是一種創(chuàng)作方法，是對古詩文的一種再創(chuàng)造。教師在教學中，只有將古詩教學與傳統(tǒng)吟誦相結(jié)合，才能真正讓學生掌握吟誦的方法，感受吟誦的魅力。所以，課堂應是吟誦傳承的主要陣地。為此，筆者進行了一些嘗試，針對小學古詩教學的特點，結(jié)合古詩詞吟誦法，將古詩教學活動基本劃分為四個活動板塊，也稱之為“古詩四讀法”。

一、誦讀——讀出節(jié)奏

此環(huán)節(jié)讓學生以誦讀的方式讀出詩的節(jié)奏，盡量做到依字行腔、平長仄短，標出需要誦讀的字和入聲字，通過反復誦讀，讀出長短、輕重、快慢，感受詩歌節(jié)奏的美感。教師可以用符號對古詩的平仄進行標注，以便學生掌握。經(jīng)過一段時間的訓練，學生拿到一首新詩，自己也能迅速標注出平仄，進行誦讀練習。例如，用橫線標出平聲字，豎線標出仄聲字，點加在入聲字下面等等。

二、探讀——讀出理解

此環(huán)節(jié)讓學生根據(jù)誦讀時聲音的長短、大小、輕重讀出對詩句中文字的理解，重點可以關注拖長音的字、入聲字和韻字?？煞譃橐韵聨追N情況：

1.關注平仄。既然教師要求學生按照平長仄短來讀，入聲字又強調(diào)讀得促、短，教師就有必要引導學生探究這么讀的目的，讓學生通過聲音來探究文字所傳遞的意思，感受文字所隱含的情感。

2.關注韻字。正如徐教授曾經(jīng)舉過的例子《登鸛雀樓》，我們一直認為這首詩是積極向上的，奮發(fā)圖強的，表達了盛唐氣象。但關注到這首詩的韻字，就會有不同的理解和感受，這首詩用的是“OU”韻，這個韻通常用來表現(xiàn)愁悶的情緒。如，愁、憂、流、秋、休等，基本沒有一個是積極向上的詞。所以，關注韻字也能幫助學生正確地理解古詩所傳遞的情感。

3.關注開閉口音。教師在教學賀知章的《詠柳》時，如果采用吟誦的方式，則不難感受到整首詩的基調(diào)和特點。通過反復誦讀，特別是在標出了開口音和閉口音之后就會發(fā)現(xiàn)，整首詩28個字，19個字都是閉口音，9個字是開口音。閉口音的發(fā)音低沉，多用來表達細膩、悠長的情緒，想想賀知章筆下的柳樹不正是如此嗎？它不是蒼勁有力的柳樹，而是如同少女般婀娜迷人的柳樹。吟誦時，多是閉口音的字，自然我們的聲音就會變得細膩、悠長。所以，我們不需要剖析古詩中的每一個字，僅靠聲音也可以判斷出整首詩的基調(diào)，用誦讀的方法就能體會出作者的情感，就能將詩歌中的情感通過聲音這個媒介慢慢融入自己的情感。

三、吟讀——讀出韻味

1.聽調(diào)。學生起初接觸吟誦時難有自己的吟誦調(diào)，畢竟這種誦讀方式對于學生來說比較陌生，所以從模仿開始，教師先進行示范，或者播放吟誦錄音，讓學生來聽。

2.學調(diào)。在熟悉了所聽的吟誦調(diào)之后，學生進行吟誦嘗試，盡量做到不倒字、平長仄短。

3.創(chuàng)調(diào)。通過一段時間的訓練，學生有了一定的吟誦基礎，可以根據(jù)自己對詩歌的理解和體會自編吟誦調(diào)。

四、比讀——讀出精妙

在這個環(huán)節(jié)中，教師可以找出同類型的古詩讓學生進行比較，可以從“主題、情感、特點”三個方面感受詩歌的精妙之處。鐘尚鈞先生在《讀詩與寫詩》一書中曾說到：“如果自己觀察和體會到的內(nèi)容，跟別人早已寫過的內(nèi)容差不多，就必須重新構思，尋求新的表現(xiàn)角度，寫出新的感受。須知，藝術是貴在創(chuàng)造而忌重復?！彼越處煈寣W生通過比較的方式來感受每首詩的風格、特點以及精妙之處。在進行一番比較之后，學生吟誦時就會對這首詩有更深的感受和理解。

總而言之，學生用吟誦的方法學習古詩，將聲音和意義相結(jié)合，在體會詩情、理解詩意時就不再是“因文釋意”，而是“因聲探意”，通過探究誦讀時聲音的長短、高低、大小、輕重等，讓學生在腦海中浮現(xiàn)畫面，通過富有節(jié)奏的吟誦把學生帶到詩境當中。正如曾國藩所說：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能采其深遠乏韻。”

編輯：馬德佳endprint