牛莉花

〔關(guān)鍵詞〕 朗讀教學(xué)；農(nóng)村小學(xué)；問(wèn)

題；對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕 G623.23

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

18—0083—01

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?jiàn)，朗讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，它是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范，將聲情并茂的有聲語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)作的活動(dòng)。然而，在農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)中卻存在不少問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏語(yǔ)言環(huán)境。農(nóng)村學(xué)前教育不完善、不規(guī)范，很多學(xué)生上小學(xué)時(shí)還不會(huì)講普通話，再加上農(nóng)村教師大部分是本地人，普通話也不標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，使得朗讀沒(méi)有根基，朗讀教學(xué)也就無(wú)從談起。

2.朗讀時(shí)間不夠充分。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間還不到五分鐘，許多教師在學(xué)生還沒(méi)徹底讀完、讀通的情況下，就匆匆進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使得朗讀成為了教學(xué)中的一種外在形式。

3.朗讀重個(gè)體輕全體。大部分教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，只盯著那幾個(gè)讀得好的學(xué)生，其他學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地當(dāng)聽(tīng)眾，多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)，很難提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

4.朗讀指導(dǎo)方法不力。一些教師自身素質(zhì)不過(guò)關(guān)，沒(méi)有能力進(jìn)行示范朗讀，對(duì)教材理解不透，對(duì)文章表現(xiàn)的情感把握不準(zhǔn)，指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械且生硬，忽略了朗讀表情達(dá)意的作用。

5.朗讀方式缺乏多樣性。朗讀的方法應(yīng)靈活多樣，但在農(nóng)村，實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)中的卻很少。這種單一且毫無(wú)目的的朗讀，無(wú)法激起學(xué)生朗讀的熱情和興趣，更別說(shuō)朗讀會(huì)產(chǎn)生有益的效果了。

二、改善農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)朗讀語(yǔ)言環(huán)境。提高農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力，除課堂教學(xué)這一主渠道外，關(guān)鍵是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，首先要重視并真正落實(shí)師生同講普通話的要求，養(yǎng)成學(xué)生在校園用普通話交流和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)來(lái)完善學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境，如，舉辦演講會(huì)、朗誦會(huì)、故事會(huì)等。這樣既能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能樹(shù)立學(xué)生講好普通話的勇氣和信心。最后還要鼓勵(lì)學(xué)生在校外和家里講普通話，多用普通話與家長(zhǎng)交流、溝通。

2.保證學(xué)生的朗讀時(shí)間。教師要將“朗讀課文”作為課堂上必須完成的教學(xué)任務(wù)。教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材等特點(diǎn)，安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給朗讀；減去繁瑣的逐句逐段分析，給朗讀留下寶貴的時(shí)間；讓形式花哨、沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給學(xué)生朗讀?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生把課文讀得滾瓜爛熟，自然對(duì)課文主題、寫(xiě)作特點(diǎn)有更透徹的理解。

3.擴(kuò)大朗讀的訓(xùn)練面。教師在課堂朗讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)盡可能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與朗讀，關(guān)注全體學(xué)生，使每位學(xué)生都參與其中。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生朗讀水平的差異，在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重層次性的訓(xùn)練：復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀；對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)要量“材”錄用；對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)要因人而評(píng)。只有通過(guò)教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生的刻苦練習(xí)，才能擴(kuò)大朗讀的訓(xùn)練面，使學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。

4.加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)、示范。首先，教師要提高自身水平，平時(shí)多聽(tīng)錄音、廣播，努力提高普通話水平。在備課時(shí)要結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際，做到熟讀教材，心中有數(shù)。其次，教師要多進(jìn)行朗讀示范。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，剛接觸字詞，認(rèn)知也很模糊，不知道怎樣表情達(dá)意，但模仿能力很強(qiáng)。因此，教師的朗讀示范作用顯得尤為重要。最后，在朗讀訓(xùn)練中要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)朗讀的基本要求，用標(biāo)準(zhǔn)、流利、有感情的普通話朗讀課文。另外，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，教師要適度指點(diǎn)朗讀技巧和方法，包括掌握停頓、確定重音、掌握語(yǔ)速、把握語(yǔ)調(diào)等。

5.豐富朗讀方式，激活朗讀興趣。朗讀的方式紛繁多樣，但每種方式都有各自的功能和適用范圍，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和所朗讀的文章內(nèi)容來(lái)選擇朗讀形式，不能濫用。如，需要起示范作用或者檢查時(shí)采用單獨(dú)朗讀；遇到課文中精彩段落可采用分組讀或全班齊聲朗讀；課文中有人物對(duì)話的多采用分角色朗讀或分組朗讀等。無(wú)論哪種朗讀方式，教師都要善于傾聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞、一句話讀得好，教師都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。這樣，學(xué)生才會(huì)樹(shù)立信心，感受到成功的喜悅，才能讀出形、讀出情、讀出味、讀出神。

編輯：馬德佳endprint