孫曉冬

閱讀教學(xué)本是一件令人愉快的事。然而一談起閱讀，學(xué)生、老師甚至家長都有點(diǎn)頭痛。通過觀察，學(xué)生在閱讀時(shí)，泛泛而讀的情況比比皆是，因此他們就體驗(yàn)不到閱讀帶來的樂趣。下面我著重從初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)重視閱讀感受和體驗(yàn)這方面來談?wù)勎业囊稽c(diǎn)想法。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受和體驗(yàn)的意義

語文學(xué)科是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)中所閱讀的大量文本都包含著濃厚的感情色彩，比如《春》中積極向上的情感，《背影》中濃濃的父子深情。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)，就能使學(xué)生更好的理解文本中所體現(xiàn)出來的生命的光輝，或者欣賞到不同的生命風(fēng)景，從而使學(xué)生的精神飽滿，靈魂得到洗滌。學(xué)生如果沒有受到這些作品情感的熏陶、感染，就不可能對文本所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻的印象，那么進(jìn)一步的語言文字方面的積累與運(yùn)用就無從談起，語文的閱讀教學(xué)任務(wù)就不能完成。

二、初中學(xué)生在閱讀中獲得感受和體驗(yàn)時(shí)存在哪些困難

（一）教師方面

素質(zhì)教育已經(jīng)開展了許多年，然而作為教學(xué)活動(dòng)具體實(shí)施者的教師，有時(shí)仍會(huì)受中、高考指揮棒的影響，出現(xiàn)填鴨式的教育方式，讓課堂變成了教師的一言堂。因此在閱讀教學(xué)中只重視認(rèn)知而輕視情感體驗(yàn)，重視理性輕視感性，重視分析輕視綜合的思想傾向還是比較嚴(yán)重的。另外，脫離文本，一味的追求教學(xué)方法上的創(chuàng)新的思想也是存在的。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主體，然而在閱讀的學(xué)習(xí)中，往往缺少自信和樂趣。他們總認(rèn)為閱讀的文章還不錯(cuò)，但要做文后練習(xí)就枯燥了，有時(shí)自己的感受和體驗(yàn)又不被認(rèn)可，他們覺得語文學(xué)科方面的閱讀給自己帶來很大壓力，久而久之，在閱讀方面就沒有自信和樂趣了。

2.學(xué)生長期在某些教師機(jī)械化的訓(xùn)練下，只會(huì)機(jī)械的閱讀，往往缺少真切的感悟。但是閱讀本身不是機(jī)械的思考，而是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，是一個(gè)需要學(xué)生多角度感受，多方面體驗(yàn)的活動(dòng)。這種機(jī)械的閱讀只會(huì)讓學(xué)生沒有自己的感情體驗(yàn)，喪失自己的思維，最后喪失閱讀的興趣。

3.閱讀時(shí)，學(xué)生一般只注重故事的情節(jié)，往往缺乏對文章中所包含的情感的體會(huì)、感悟。初中學(xué)生正處于青少年階段，思想比較活躍，精力也比較旺盛，不能夠較好的靜下心來進(jìn)行語文的閱讀，因此泛泛而讀便數(shù)見不鮮了。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀中獲得感受和體驗(yàn)的方法

通過幾個(gè)月的調(diào)查并對收集的資料進(jìn)行了相關(guān)的研究，我覺得引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得感受和體驗(yàn)可以有以下幾種方法。

（一）引導(dǎo)學(xué)生在語句賞析中體驗(yàn)

文章中的情感和主題往往是通過一些精妙的語句表現(xiàn)出來的，因此培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的感受和體驗(yàn)，要注意引導(dǎo)學(xué)生賞析這些語句。比如朱自清先生的《春》，作者在寫到花時(shí)有這樣一個(gè)句子“……你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”教師可引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來揣摩“你不讓我，我不讓你”“趕趟兒”等語句，從而就能很快的體會(huì)作者所要表達(dá)的意味和情感了。當(dāng)然作為教師，在讓學(xué)生讀之前，自己要先篩選，知道讀什么，怎么讀。在要求學(xué)生朗讀的同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生把讀和思結(jié)合起來。通過多種方法的朗讀，比如集體讀、領(lǐng)讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生通過朗讀去揣摩和體味，這樣才能得到更深刻、真切的感受。當(dāng)然賞析句子的方法不只有朗讀這一種，還可以通過繪圖法讓學(xué)生來欣賞精妙的句子，還可以從修辭、句式、手法等傳統(tǒng)角度來賞析，多讓學(xué)生說說自己的感悟。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想、想象中體驗(yàn)

文章中所寫的人、事、物不可能完全相同的發(fā)生在每一個(gè)學(xué)生的身上，因此，學(xué)生要想獲得對文章的感受和體驗(yàn)是有點(diǎn)困難的。然而初中的學(xué)生正處在想象力較豐富的階段，往往一個(gè)小小的事物就能引發(fā)他們的想象和聯(lián)想，從而產(chǎn)生感受和體驗(yàn)上的遷移。作為初中語文教師，一定要利用這一階段學(xué)生的這一特征，平時(shí)注意觀察學(xué)生，尋找學(xué)生生活中與文章中的人、事、物相似的地方，將文本與學(xué)生的生活有機(jī)的結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生正確的想象和聯(lián)想，從而體會(huì)作者的情感、文章的主題等。比如教學(xué)生體味朱自清先生的《背影》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們想象：站臺(tái)那么高，微胖的父親要怎樣才能爬上爬下，這樣辛苦嗎？不能讓動(dòng)作利索的孩子自己去買嗎？通過思考，學(xué)生才能真正的領(lǐng)悟到文章的主旨。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)

現(xiàn)在的學(xué)生生活經(jīng)歷少，因此許多時(shí)候?qū)W生能正確的背出文本的主題卻不能真正理解主題。如果學(xué)生沒有去過濟(jì)南，而且不是冬天去，那么學(xué)生根本無法感受到作者對濟(jì)南城的喜愛、贊美之情。因此我在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)相似的情境，讓學(xué)生深入體驗(yàn)文中的情感，融情入書，身臨其境。比如《濟(jì)南的冬天》這一課，在上課前我找一些濟(jì)南冬天的美圖，上課時(shí)利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生真切的感受到濟(jì)南冬天的美，體驗(yàn)作者所說的濟(jì)南象嬰兒般可愛的一面并引導(dǎo)學(xué)生感悟出作者對冬天的濟(jì)南的喜愛之情。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)

學(xué)生對同一篇文章的感受和體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生差異性。差異的存在是正常的，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體是不同的。這就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中交流各自的感受和體驗(yàn)，從而豐富每一個(gè)學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)，讓他們能更全面而深刻的體味文章，更好地理解文章。

★作者單位：南京市人民中學(xué)。