鄭秀娟

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑。因此，處處留心教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，抓住課文內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的有效途徑。

一、以讀為本

（一）學(xué)生學(xué)會(huì)讀書

讓讀書成為學(xué)生的生活習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的生命狀態(tài)，是教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的愿望。課堂上只有經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。也只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀這一環(huán)節(jié)分為初讀、再讀、品讀、熟讀四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有基本的操作規(guī)范和要領(lǐng)。

1.初讀。學(xué)生根據(jù)“自學(xué)導(dǎo)航”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，默讀思考，自學(xué)生字詞，掌握課文大意和要點(diǎn)。引領(lǐng)學(xué)生批注閱讀?！白詫W(xué)導(dǎo)航”的設(shè)計(jì)要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，目標(biāo)明確，方法到位，可以檢測(cè)，富有彈性。自學(xué)目標(biāo)盡可能具體、量化，自學(xué)的結(jié)果能視覺化，可以檢測(cè)。教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，比如，批注什么內(nèi)容，如何進(jìn)行批注等；教學(xué)內(nèi)容富有彈性，下要保底，上不封頂，讓學(xué)有余力的學(xué)生有發(fā)揮的空間，不僅關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，同時(shí)關(guān)注個(gè)體發(fā)展。

2.再讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生用畫思維導(dǎo)圖的方法，呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)。畫思維導(dǎo)圖，首先要找出文章的“核心詞”，放在正中間。接著，找出各段或各部分的關(guān)鍵詞，圍繞核心詞構(gòu)成思維導(dǎo)圖的第二圈。然后，再圍繞關(guān)鍵詞找出各段的重點(diǎn)詞，構(gòu)成思維導(dǎo)圖的第三圈。用圖解將作者的寫作思路和文章結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為形象，有利于發(fā)展學(xué)生的抽象思維和形象思維。

3.品讀。教師和學(xué)生運(yùn)用“以讀代講”的方法品詞析句，得其精華?！岸嘧x書，少提問(wèn)，少做題，少講解”是當(dāng)前主題閱讀大力提倡的教學(xué)方法。各種形式的讀，但是萬(wàn)變不離其宗——只讀原文；教師讀，學(xué)生就停；學(xué)生讀，教師就停。師生配合默契，產(chǎn)生教學(xué)共振。通過(guò)讀來(lái)咀嚼、品味語(yǔ)言的節(jié)奏美、情感美、神韻美。

4.熟讀。也就是熟讀成誦，背誦精彩片段。教師每節(jié)課都要適當(dāng)設(shè)計(jì)背誦一些片段，作為積累。積累多了，在以后自己的寫作中，就能運(yùn)用得心應(yīng)手，積累也是硬道理。

（二）用最少的問(wèn)題激起“讀”的最大熱情

讀的效率和質(zhì)量在很大程度上是由教師所提出的問(wèn)題決定的。在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)核心問(wèn)題展開，如《夸父逐日》一文的問(wèn)題是：“我覺得夸父有點(diǎn)傻，你怎樣認(rèn)為？”《賣火柴的小女孩》一文的問(wèn)題是：“結(jié)合安徒生的一生，你覺得作者僅僅在寫賣火柴的小女孩嗎？他還在寫誰(shuí)？”這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生關(guān)注了文章的內(nèi)容，而且關(guān)注了文章的內(nèi)涵和表達(dá)形式。

二、良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要條件

研究表明，師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)息息相關(guān)。教師是學(xué)生的良師、益友，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和完整人格的形成有著重要的意義。有這樣一個(gè)普遍的現(xiàn)象可以證明，一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，他擔(dān)任兩班的數(shù)學(xué)兼三（1）班的班主任。由于他是三（1）班的班主任，經(jīng)常與三（1）班學(xué)生談話、談心、拉家常，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，與學(xué)生建立起了良好的師生關(guān)系，較之三（2）班學(xué)生與其關(guān)系就沒那么親密。期末考試成績(jī)出來(lái)了，（1）班數(shù)學(xué)平均成績(jī)高出（2）班10多分，原因何在？就是師生關(guān)系的疏與密。

古人云：“親其師，則信其道，隱起學(xué)，則疾其師?！比绾巫寣W(xué)生能親其師，而不隱其學(xué)呢？關(guān)鍵還在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們發(fā)展，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新?？梢娊處煹男袨榕c學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這二者的關(guān)系是多么緊密。

“激發(fā)興趣”是指教師在帶領(lǐng)學(xué)生去接受嶄新學(xué)科，新鮮事物時(shí)，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的疑慮，樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)力。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我十分注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造出豐富多彩的教學(xué)方式，使學(xué)生在充分自主探求知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）預(yù)設(shè)懸念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

懸念能產(chǎn)生期待、產(chǎn)生向往。設(shè)置閱讀懸念就是讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)讀物的期待與向往，就是對(duì)讀物中故事情節(jié)的發(fā)展、變化、結(jié)局的關(guān)注，對(duì)故事人物的命運(yùn)的關(guān)切。從而產(chǎn)生對(duì)讀物的強(qiáng)烈閱讀愿望和期盼，這種愿望，這種期盼正是學(xué)生閱讀興趣的生長(zhǎng)點(diǎn)。如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)我在教學(xué)伊始，首先讓學(xué)生通讀全文，在讀準(zhǔn)、讀通的前提下，檢查對(duì)課文整體感知的情況以及對(duì)“將”“相”“和”三字的理解。然后由“和”字引出“不和”。此時(shí)我設(shè)疑激趣：那么，是什么原因?qū)е滤麄兪Ш停坑质鞘裁丛蚴顾麄冄詺w于好了呢？學(xué)生帶問(wèn)題默讀全文，邊讀邊思考，最后通過(guò)討論，初步理出故事的來(lái)龍去脈，即前兩個(gè)故事是失和的原因，第三個(gè)故事是事情的結(jié)果。設(shè)置閱讀懸念就是讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)讀物的閱讀期待，學(xué)生的“閱讀期待”，很大程度上決定閱讀是否深入。在“閱讀期待”中，滿足好奇心是其中的一個(gè)重要心理取向。學(xué)生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理?？梢约ぐl(fā)學(xué)生對(duì)讀物的更強(qiáng)烈閱讀愿望，這種期盼正是學(xué)生閱讀興趣的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（二）預(yù)設(shè)爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。由于各人經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、思維方式等方面的差異，“對(duì)話”的結(jié)果必然也不會(huì)完全相同。那么這一過(guò)程正為預(yù)設(shè)爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣提供了可能。如教學(xué)《假設(shè)沒有灰塵》一課文時(shí)，課前預(yù)習(xí)時(shí)我放手讓學(xué)生提出與教師、與教材不同的觀點(diǎn)質(zhì)疑。通過(guò)講解學(xué)習(xí)，《假如沒有灰塵》，讓學(xué)生分成正反兩方討論灰塵的功與過(guò)，從而更多地了解灰塵，增加學(xué)習(xí)興趣。

（三）預(yù)設(shè)表演，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

表演欲是小學(xué)生的一個(gè)心理特點(diǎn)。利用這一心理特點(diǎn)為他們搭起一個(gè)表演學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，享受成功的喜悅、由成功而產(chǎn)生心理的一種滿足感這又是小學(xué)生的心理特點(diǎn)。比如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我運(yùn)用分角色朗讀課文和分角色扮演劇中動(dòng)物、分組進(jìn)行課本劇表演競(jìng)賽的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在生動(dòng)有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)課本劇的感悟品味，通過(guò)自己的朗讀和角色扮演充分表現(xiàn)出來(lái)，讓文本在愉悅的實(shí)踐活動(dòng)中悄無(wú)聲息地進(jìn)入學(xué)生的心里，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話的交互情景。當(dāng)聽到教師宣布要進(jìn)行課本劇表演比賽時(shí)，教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)，學(xué)生紛紛舉手爭(zhēng)著要上臺(tái)扮演劇中的角色。為了滿足大家的表演欲望，我讓學(xué)生自選角色、自由組合，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行排練。然后推選出兩組學(xué)生參加課本劇表演比賽，教師和全體學(xué)生既當(dāng)觀眾又當(dāng)評(píng)委，表演出色的個(gè)人將獲得“最佳表演獎(jiǎng)”和“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”。通過(guò)表演，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在班內(nèi)產(chǎn)生了良好的反應(yīng)。實(shí)踐證明，表演為學(xué)生搭起一個(gè)盡情地展示自己的智慧與才華，創(chuàng)造生命的精彩，品嘗成功的喜悅的舞臺(tái)，為群體閱讀興趣的形成提供良好的環(huán)境。這種表演正是學(xué)生閱讀興趣的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（責(zé)編 田彩霞）