韓國軍

常聽人們說，聽一堂好課是一種藝術享受，這正是對執(zhí)教者“教學藝術”的褒獎。對我來說，英語課之所以上得好，其“秘訣”就在于成功地運用了安丘市普教教研室劉玉明老師研究推出的“展示+評價”7321優(yōu)效教學策略。

在英語課堂教學中，我們應該從哪些方面運用“展示+評價”小組合作“7321”優(yōu)效教學策略，從而使我們的學生在快樂又緊張的氛圍中學習，在學習中體驗成功的喜悅，使英語學習成為他們的享受呢？下面談談我在教學實踐中的一些具體做法。

一、在課前展示，熱身導入環(huán)節(jié)

良好的開始，是成功的先導。做好導入新課，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。優(yōu)效教學策略的課前展示，熱身導入環(huán)節(jié)恰恰能把學生分散的注意力迅速集中，活躍課堂的氣氛，收到優(yōu)異的效果。我充分利用5分鐘左右的時間讓學生進行小組展示。有的唱英文歌，有的小組進行對話，有的小組進行課本劇表演，也有的介紹自己或朋友。讓學生課前展示，既可以創(chuàng)設英語氛圍，又為學生搭建了展示自我的舞臺，不正是把新課標、新理念落到了實處嗎？

二、在課堂活動，操練新知環(huán)節(jié)

課堂活動是不固定的，形式多樣，自主創(chuàng)新，自由展示。讓學生可以小組展示，也可以個別展示，邀請朋友對話，唱一首歌，或在教師的指導下表演課本劇。這時的學習已不再是個人的事了，而成了小組的共同任務。小組成員互幫互助，以優(yōu)帶差，最大限度地減少了兩極分化?！罢故?評價”小組合作“7321”優(yōu)效教學策略就是盡可能地提供給學生小組合作討論或展示的機會，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)自己的亮點，從而獲得成功的喜悅即在提高了自己自主學習能力的同時，也在不知不覺中愉快地進入了英語學習的海洋。

在課堂教學中，我盡可能地給學生運用英語進行交流的機會，不斷地開展唱英語歌曲，表演對話并創(chuàng)新活動形式。英語課堂也就成為了學生展示的海洋。記得有一天，我在教授句子want to時，有一名叫張一弛的學生突然舉手說：“I can sing with it.”我說：“Great！”于是他便開始領學生一起唱：“I want to swim in the sea. I want to fly in the sky.”自編韻律，拍手的動作，學生很快就朗朗上口地唱出來。

在課堂教學中，我經常通過活動讓學生把所學知識運用于實際，使學生在展示中取得了不同程度的成就感，增強了自信心，獲得了學習英語的興趣，變“要我學”為“我要學”。“展示+評價”小組合作“7321”優(yōu)效教學策略最大的特點就是以活動為主。

三、鞏固訓練，拓展提高環(huán)節(jié)

我在教學中一直嘗試著靈活運用對話和游戲寓教于樂，自編自練，加強鞏固訓練，拓展學生的綜合運用能力。讓學生在學完課文之后，自編對話，對話內容可以利用以前的知識，但必須將新內容融入對話中。再到下次上課進行展示時，他們就會爭先恐后、順利地完成展示，從而獲得了學習英語的勇氣和自信。

鞏固訓練展示是以小組“捆綁式”進行的，在小組內可以是單人、同桌、小組，可以在臺前，可以到適合活動的教室任何地方。但要注意的是到臺前展示的學生要與下面的學生打招呼，在展示完成后可以這樣說：“Follow me.”領著全體學生讀出自己所展示的內容，這樣臺上臺下呼應，使展示不再是一個小組的事情，而是全體學生共同參與的活動。在評價時，教師一定要多表揚，少批評，委婉指正，以防挫傷學生的積極性，不必每錯必改，讓學生在運用和傾聽中自己意識到口語錯誤，自己改正，這樣既能保護他們的自尊心，也能使知識掌握得更加牢固。

在鞏固訓練中，教師是指揮者，學生是主體。小組活動時教師要走下去巡視指導，多關注學生的行為，力求形式多樣。不同形式交替有助于學生自己創(chuàng)新、有助于激發(fā)學生的好奇心，以提高學生綜合運用能力。最后，必須把握好活動時間，時間不宜過長。

四、作業(yè)布置，課后延伸環(huán)節(jié)

作業(yè)的布置不能流于形式，而是課堂教學的有效延伸。因此，我通過運用合作學習，分層次布置作業(yè)，提高學生的英語學習興趣和綜合運用英語的能力，使不同層次的學生都得到提高。

作為課后升華反思階段，作業(yè)的確不能是這節(jié)課的結束，而是這節(jié)課的延伸，是下一節(jié)課的開始。作業(yè)要告訴學生下一節(jié)課要做什么，怎樣做，達到什么程度，得到什么獎，激勵學生課后努力，進一步提高為下節(jié)課展示做準備。通過家庭作業(yè)聯(lián)系卡，有效地保證了課前展示。

五、課堂評價環(huán)節(jié)

在“展示+評價”優(yōu)效教學策略的實踐中，我深深地體會到：評價會讓學生在知識的海洋中暢游。評價形式多樣：教師對小組及個人的評價、小組內評價、學生自我評價和家長評價。通過“小組捆綁、突出個人”多元評價的實施，樹立了學生的自信心，提高了學生的英語展示水平。

我在課堂中經常是讓學生做小教師、小主持人等等，盡可能地給學生展示的機會，為了加強小組合作學習能力的培養(yǎng)，調動小組學習積極性，我把全班分為十幾個小組，每個小組由4名學生組成。每課時在每個優(yōu)秀環(huán)節(jié)如有突出表現(xiàn)，則在相應環(huán)節(jié)加智慧星。在展示結束時可以問：“How about me or how about us ？”如果學生評價“come on”可得一顆智慧星；“good”可得兩顆智慧星；“great”就可得三顆智慧星。這樣有效地把個人評價與小組評價結合起來，體會到了“我榮，小組榮”的集體思想。

同時在評價過程中，教師和學生都需要多注意評價記錄。我在教學中運用小組競爭的方法，將評價展示在黑板上。這樣課堂教學評價就有效地起到組織、調控教學的作用。我在教學進行了兩三個環(huán)節(jié)后就停一下，帶領學生數(shù)一數(shù)自己組獲得的智慧星，然后說一些激勵的話，如“Group one is good ，come on！”“Group Three try your best， youll be the winner！”稍稍幾句話，就可以激起學生的自信心。

總之“展示+評價”這一教學策略不僅能幫助教師解決由教師本人不能顧及的問題，還能加速學生的學習效率，減少了學生走彎路的幾率。通過小組捆綁式的學習，既做到了面向全體，又減少了學生兩極分化的可能性，同時增強了學生之間的友情，營造了團隊合作精神，增強了集體凝聚力，培養(yǎng)了小學生積極向上的奮斗精神。

在“展示+評價”優(yōu)效教學策略的實踐中，在不斷創(chuàng)新和完善中，我感受到了這種策略帶給學生的快樂，帶給學生的自信。我要使我的課堂成為大海，我要讓我的學生成為大海中的魚兒，我要實現(xiàn)“海”闊憑“魚”躍的意境。一個優(yōu)秀的教師是教育的藝術家，他的成就，主要不是來自天賦，而是在實踐中經過長期的勤奮磨煉的結果。學生就是一件件藝術品，只要我們投入心力，努力創(chuàng)造，總會發(fā)現(xiàn)無窮的樂趣。

（責編 田彩霞）endprint