陳宇飛， 王興亮， 王蘇鳳

（合肥工業(yè)大學 建筑與藝術(shù)學院，合肥 230009）

一、藝術(shù)設計專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前在我國，理工科大學的藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)教育模式，因為起步時間不長，還存在很多問題，比如藝術(shù)氛圍比較差、師資力量較弱、教學手段及教學方式多以傳統(tǒng)的教師單向傳授為主、師生間缺乏互動性、考試制度制約人才的流動、藝術(shù)理論研究滯后、教學與實踐脫節(jié)、缺乏科學的考核評測方法，等等。

理工科大學藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，要多樣化、個性化，對不同對象、不同學科領(lǐng)域、不同研究類型、不同成果形式建立科學合理的分類評價標準；提高藝術(shù)類專業(yè)教育的質(zhì)量，適度加大引進藝術(shù)人才進行實踐教學，逐步建立開放的辦學體系，增強校際、國際交流與合作。

二、藝術(shù)設計實踐教學在人才培養(yǎng)中的作用

實踐教學在藝術(shù)類人才培養(yǎng)中有著重要的作用，甚至是決定藝術(shù)類人才能力品質(zhì)的最重要環(huán)節(jié)，如何做好實踐教學工作是理工科大學藝術(shù)類人才教育上水平的關(guān)鍵。

合肥工業(yè)大學建筑與藝術(shù)學院藝術(shù)設計專業(yè)是綜合景觀設計、室內(nèi)設計、公共藝術(shù)、工業(yè)設計、廣告學及廣告設計和視覺傳達設計于一體的、藝術(shù)與工程技術(shù)相結(jié)合的新型藝術(shù)設計科學。在學生剛?cè)雽W時我們注重培養(yǎng)學生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，要求他們擁有寬厚的本專業(yè)與相關(guān)學科的基礎理論知識，掌握藝術(shù)設計的基本方法和技能。隨著市場對專業(yè)要求的不斷提高，迫切需要對藝術(shù)設計專業(yè)的學生進行針對性的實踐教學，使其具有較強的創(chuàng)作設計能力和社會發(fā)展的適應能力。為此，合肥工業(yè)大學藝術(shù)設計專業(yè)在實踐教學方面也進行了積極的探索和嘗試。如設置小學期制度，要求學生在學習本專業(yè)與相關(guān)學科的基礎理論知識、掌握藝術(shù)設計的基本方法和技能的同時，抽出完整的時間進行專業(yè)外語的應用能力培訓，開展創(chuàng)新實踐、認知實踐、社會調(diào)查。指導教師在這個過程中設計很多項目、命題并指導學生完成，使他們把零散的知識系統(tǒng)吸收并整理，進而形成自己的知識體系，把專業(yè)課程教學與社會需求結(jié)合。實踐證明明，這一嘗試取得了很好的效果。

三、藝術(shù)設計實踐教學模式的探索

藝術(shù)設計專業(yè)課程，重點在于培養(yǎng)學生的綜合設計能力，傳統(tǒng)的教學模式更多的是灌輸設計理論，不能很好地與社會需求相結(jié)合。實踐和互動的環(huán)境對藝術(shù)設計專業(yè)學習極為重要。為此我們在教學上采取了一些措施，分為兩個階段進行實踐教學。

第一，認知實習。專業(yè)認知實習活動是藝術(shù)設計專業(yè)學生必須參與的一項實踐性課程。應有選擇地組織學生到具有代表性、典型性的地區(qū)進行實地考察和研究，如博物館、美術(shù)館、文化創(chuàng)意園區(qū)、主題公園、現(xiàn)代名城、傳統(tǒng)名居、經(jīng)典建筑、展覽會等，以增強學生們對藝術(shù)的認知程度。在專業(yè)教師、班主任的帶領(lǐng)下，組織合肥工業(yè)大學藝術(shù)設計專業(yè)的全體學生去中央美院、清華大學美術(shù)學院等中國頂級藝術(shù)院校觀摩、學習。通過實地參觀學習，搜集藝術(shù)設計元素，以增強學生自身的文化藝術(shù)素養(yǎng)。同學們在參觀學習的過程中，收獲了第一手資料。他們不僅要用眼觀察，更要用心體驗，實習活動結(jié)束后還要撰寫實習報告和設計方案，作為考核的重要依據(jù)。通過這些專業(yè)認知實習，不僅擴展了同學們的眼界，增強了同學們的文化藝術(shù)素養(yǎng)，對他們今后的學習發(fā)展也十分有益。

去專業(yè)設計相關(guān)公司參觀，也是認知實習的一部分。如參觀專業(yè)設計公司本身的總體布局營運狀態(tài)，使學生對公司設計師正在進行的工作性質(zhì)和職能也有了相應的了解；翻閱公司的設計文本，并邀請公司的專業(yè)人士為同學們講解設計方案，以及設計表現(xiàn)技法。通過參觀考察，帶著問題進行調(diào)研、研究，同學們能直觀地感受到步入工作崗位以后的生活場景，以及更加明確作為一名合格的設計師應該具備的能力與素質(zhì)，同時找出自身能力與真正設計師之間存在的差距。意識到了自身的不足，這樣他們將更加努力地學習專業(yè)知識。

對城市空間、地標性建筑的參觀，如中國大劇院、奧林匹克公園，等等，可以讓學生與當代藝術(shù)潮流接觸。藝術(shù)是感性的活動，是人類精神活動的結(jié)晶，它以其特有的形式，感動并影響著人的思維、情感、認知及意向。不僅具有視覺上的沖擊力和感染力，而且具有潛移默化的心理影響力，通過多看能夠了解新的知識生產(chǎn)，藝術(shù)上最新的創(chuàng)造成果，可以提升同學的審美能力、提高修養(yǎng)，進而做一些高端的設計。

第二，社會實踐實習。與各種專業(yè)公司建立密切合作關(guān)系，把學生社會實踐與就業(yè)有機結(jié)合起來。采取“請進來、走出去”兩種途徑，將兩種方式靈活地穿插運用。一方面，請成功的專業(yè)人士到學校給學生上課；另一方面，讓學生走出去，發(fā)現(xiàn)學生的興趣點和特長，進而確定其今后大致的發(fā)展目標，幫助其尋找相應的公司擔任兼職工作，接受行業(yè)一線的訓練，圍繞真實的項目進行思考并解決課堂上難以碰到的問題，加深他們對專業(yè)崗位的認知，同時指導教師和相關(guān)公司的管理人員要進行互訪。

學生每周寫一次實習匯報，談實習收獲和實踐中的問題。在完成一個階段性實習后，通過請實習單位給學生進行工作能力鑒定，教師去實習單位進行訪問等方式促進教學，幫助教師對課程設計更有針對性。學生在這當中受益匪淺，明確行業(yè)現(xiàn)狀及社會對他們的需求，再回到學校，學習會更加有動力，目標更明確。

借鑒國外的實踐教學經(jīng)驗，如德國的“雙元制”教育模式。要求學生60%－70%的時間在課外實踐，而只有30%的時間在學校進行，此種舉措解決了從學校教育到就業(yè)之間的鴻溝。其非常有特色的一點就在于教學始終圍繞著項目和研究進行。如果讓學生去非母語國家，在一個完全陌生的環(huán)境中開展工作，施展其才能，將起到培養(yǎng)學生的國際工作經(jīng)驗的作用。德國“雙元制”教育對于學生的作業(yè)及考試只是評定，寫評語不打分，過關(guān)即可，注重實效。

四、創(chuàng)新實踐教學評測方法的建立

我們在強調(diào)以市場為導向進行教學實踐改革的同時，還需要建立一套與之相適應的教學實踐考核方式，以使我們的考核評價體系與教學內(nèi)容體系的構(gòu)建相一致，與應用型人才培養(yǎng)目標相一致。針對現(xiàn)有體制下錄取的藝術(shù)類學生的素養(yǎng)狀況，在理論教學與實踐教學的時間分配上進行科學的分析，從學生全面發(fā)展和個性化發(fā)展需要，研究改革實踐教學模式和教學方法、手段；建立開放的運行機制；為強化實踐，突出實踐的地位，對部分實踐學時較多的科目獨立設置實踐課程；從理工科大學藝術(shù)類人才培養(yǎng)要求出發(fā)，加大力度強化實踐教學的效果并建立較為完善的實踐教學考核體系。

（1）對學生調(diào)查問卷的分析 我們面向全體藝術(shù)設計專業(yè)學生開展了合肥工業(yè)大學建藝學院實踐教學考評方式學生調(diào)查的活動。希望通過調(diào)查，比較全面和客觀地了解學生對實踐教學的感受，也向廣大學生征求推進實踐教學的意見。

調(diào)查表共包含22道題目，其中20題為選擇題，最后兩題為問答題。題目內(nèi)容涉及教學的各個環(huán)節(jié)，由學生獨立填寫，不要求署名。共收回調(diào)查表65份，占所發(fā)放的100%。我們組織人員對收回的調(diào)查表進行了逐項統(tǒng)計，并進行了結(jié)果分析。

從對調(diào)查表的統(tǒng)計分析來看，學生一致認同實踐教學對于藝術(shù)設計專業(yè)的重要性，特別是針對具有地域性文化特點的內(nèi)容進行實踐教學比較重要，比如設計中的形式、色彩、陳設和空間形式等方面的表現(xiàn)應用如何體現(xiàn)地域文化特色。超過80%的學生在學習行為中能貫徹“學在教前”的指導思想，對學前培訓給予必要的重視；約92%的學生獲知學科信息的渠道是網(wǎng)絡，其他方式如通過報紙、與同學交談、實踐實習等，占比很小，這說明教師應在教學實踐中加強對學生多渠道地獲知學科信息的引導。對于藝術(shù)類課程是否向全體學生開放的問題，60%的學生是贊同的，38%的學生認為應該對有一定藝術(shù)基礎的同學開放，擔心當前學校的資源不能滿足所有的學生。對于實踐教學占專業(yè)教學的課時比例，70%的學生認為大致占30%以上比較合適，并且實踐教學活動應與校外相對應的大型企業(yè)、設計院相結(jié)合，具體參與他們的項目調(diào)研和實際設計實習，在大二、大三這個階段以教師輔導為主、自主實踐為輔，實習結(jié)束提交實習總結(jié)報告和實踐中完成的作品，實踐教學的成績由教師和實習單位指導人共同評定，評定內(nèi)容應參照學生的寫生作品、實踐報告及實踐評價。

（2）實踐教學成績評定的具體措施 關(guān)于實踐考核方法，在新的實踐教學模式下，為了達到實踐教學的目標，將全方位發(fā)揮實驗室的功能，積極鼓勵學生參與藝術(shù)類各類的教學活動，符合條件的由學校根據(jù)有關(guān)學分管理辦法（第二課堂學分）承認其學分。在考核改革中將提出：學生實踐成績著重考核學生實踐設計能力、動手能力，對于實踐中出現(xiàn)問題的分析及處理能力，以及實踐報告的撰寫能力等綜合實踐能力；根據(jù)實踐教學的性質(zhì)不同，考核側(cè)重點也不同，對創(chuàng)新性的環(huán)節(jié)，注重過程的考核，對其他環(huán)節(jié)，則注重結(jié)果的考核；根據(jù)實踐的開課形式，認知實踐更側(cè)重于平時積累過程的考核，社會實踐作為綜合設計創(chuàng)新研究更關(guān)注設計能力、最后作品結(jié)果的考核。

在教學計劃中設置創(chuàng)新學分。將學生科技創(chuàng)新活動納入培養(yǎng)方案，規(guī)定學生在校期間必須獲得兩個創(chuàng)新學分才能畢業(yè)。學生可以通過參加各種研究性學習與創(chuàng)新性實踐項目以及院系結(jié)合專業(yè)特點組織的創(chuàng)新教育活動等途徑獲得創(chuàng)新學分。

藝術(shù)設計專業(yè)是十分注重實踐能力培養(yǎng)的，評判實踐教學成敗的一個客觀指標是能否做到“學以致用”，實踐教學的成績評定要能夠真實地反映學生的學習情況和實際設計水平。以往的成績評定完全由指導教師負責，每個教師的喜好不一樣，可能造成評價的偏差，而且本專業(yè)各指導教師評價標準也不一樣，難以保證成績評定的公平性。根據(jù)這幾年實際的教學摸索，我們制訂了實踐教學考核評定標準（詳見表1、表2），由指導教師和院內(nèi)學術(shù)委員會推薦教師組成的專家評審組共同評定。

表1 認知實踐成績評定標準

表2 社會實踐成績評定標準

成績評定是與教學實踐同等重要的過程。一方面，對學生實踐考核的成績評定，要強調(diào)目的在于激勵他們?yōu)樽非蟾玫膶W習成果而付出更多的努力；另一方面，也使教師根據(jù)學生反饋能更好地調(diào)整教學手段和目標，以達到理想的教學效果。今后，隨著實踐教學更加完善，成績評定應逐步以考查形式為主，成績評定的主體實行多元化，不僅僅由教師來決定學生的成績，也鼓勵學生進行自我評定與反思。評定應由社會評定、學生自我評定、學生相互評定、教師評定等多種方式相結(jié)合，嘗試以成果作品階段性展示、最終作品成果展覽的方式進行考評，讓學生早日體驗社會不同評價標準對設計師的要求。這種方式對于獲得好評的學生而言會給他們今后的學習帶來動力；對于考核評價一般的學生而言，通過互相交流、參考，聽取各種不同意見，會促使他們自覺加強訓練，努力提高水平。另外，展示中必須注明指導教師，這在無形中也督促教師必須保證教學質(zhì)量。

形成一個較為完整的、全面的、具有可操作性的成績評定方法需要在實踐中不斷改進、完善，本文探討的成績評定標準將會在合肥工業(yè)大學藝術(shù)設計專業(yè)今后的實際教學過程中進一步地得到應用及改進，使實踐教學的成績評定朝著更科學、更合理的方向發(fā)展。

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