李波

語文教學師應當使語文課堂要充滿情趣 ——教師要披文入情，將文本中生動美好的形象，以熾熱的情感，用流暢的語言，把作者寄寓在文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學生的心田之中，使其和作者產(chǎn)生共鳴，達到教師、作者、學生三方的情感和諧統(tǒng)一，這就是語文課堂的最高境界。對一個語文教師而言，怎樣使自己的課堂真正做到情趣盎然呢？

一、認真鉆研教材，把握作者思想感情

劉勰在《文心雕龍》中曾經(jīng)說過：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z文教材是情感傳播的載體，是人類情感的結(jié)晶：《己亥雜詩》中那至死不忘的憂國憤世激情，《行路難》中從抑郁苦惱走向自信的豪邁之情，《背影》中那發(fā)人深思、催人淚下的父子親情，《鄉(xiāng)愁》中那強烈憂郁的思鄉(xiāng)之情，《最后一課》中那濃郁而悲壯的愛國之情……這些都需要教師自己真正走進課文的情感世界，真正達到情蓄于胸而自發(fā)的那種自然程度，在這樣的基礎(chǔ)上引導學生體會、領(lǐng)悟、反思，課堂上才能撞擊出學生心靈的火花，激發(fā)出學生思想感情的共鳴。這樣，學生的心靈必將隨之震動，情感必將隨之勃發(fā)。

二、精心設(shè)計開頭語，拉動學生心緒

如何打開學生情感的窗戶，激起學生思想的浪花，撥動學生心中的情弦，精心設(shè)計一堂課的開場白是很重要的一環(huán)。學習魯迅的《故鄉(xiāng)》我設(shè)計了這樣的導語：“‘故鄉(xiāng)是一支清遠的笛，總在有月亮晚上響起。游子心中，‘故鄉(xiāng)是一個美麗的字眼，是魂牽夢繞的歸宿。那么，一旦回到故鄉(xiāng)，那份美麗會依然存在嗎？讓我們看看魯迅小說《故鄉(xiāng)》，看看現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)是否一樣?！绷攘葦?shù)語，如投石擊水，從情感上一下子牽住了學生，從而激起他們感悟課文的興趣。

三、通過情趣朗讀，激發(fā)學情

語文教學離不開閱讀，而朗讀是最基本的閱讀方式。實踐證明，教師生動富有感情的朗讀可以從聽覺上感染學生的思想情感。學生聽中悟情，聽中入情，聽中動情，聽中生情，達到水乳交融，和諧共振的效果。如教《春》時，開始以充滿激情的語言導入新課。接著以富有表情的朗讀，通過語音將新教材的信息輸入到學生大腦，使學生腦海中出現(xiàn)春天生機勃勃、繁花似錦的景象，以擴展學生關(guān)于春景原有圖式的信息量，從而引起對教材的極大興趣，進入一種審美境界。學生也不禁情動于衷，躍躍欲試，興奮不已。此時，春天那美麗的畫面的已深深銘刻在學生的心中，作者、教師、學生三者的感情完全產(chǎn)生了共鳴，獲得了潛移默化的藝術(shù)效果。

四、字斟句酌，體會作者情

如果將一篇精美的文章比作一棵枝繁葉茂的大樹，那么，文中豐富多彩的詞語就好比生機勃勃的葉子，琳瑯滿目的句子好比千姿百態(tài)的樹枝?！叭~、枝”與“干”血脈相連。而好文章又總是有感而發(fā)，因情生文，作者的思想感情如血脈一般貫穿文章始終，正如大樹的“干”一樣。教師教學時要認真理解詞語和句子所浸潤的作者的思想感情。比如“容不得束縛，容不得羈畔，容不得閉塞。是掙脫了、沖開了、撞開了的那么一股勁?。ā栋踩摹罚弊屓死斫馐裁唇凶隹少F、激動人心、嘆為觀止，體會到激蕩的生命和磅礴的力量，感受到偉大、雄渾、激昂、粗獷的氣勢?！啊人谋秤盎烊雭韥硗娜死?，再也找不著時，我便進來坐下，我的眼淚又來了（《背影》）。”一個“又”字，本來是很普通的副詞，在這里卻有了深厚的感情，表現(xiàn)出我對父親的背影產(chǎn)生了深深的眷戀，淚流不止，一流再流。教學時指導學生對重點字句進行精心品味，既加深了學生對文章內(nèi)容的理解，又使學生受到思想上的啟迪，從而深刻理解作者的寫作情感，達到學生情、作者情、教師情的和諧統(tǒng)一。

五、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)學情

“作者胸有境，入境始與親?！痹谡Z文教學中，運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進入課文中所描述的情境，努力觸摸作者的思想感情。比如像《沁園春·雪》、《岳陽樓記》、這些描摹祖國壯麗河山，名勝古跡的課文，要讓學生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，從而激發(fā)愛國情懷；像《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、等寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動的場景，想象人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，讓學生有一種如見其人，如聞其聲的感覺。

六、挑起情緒高潮，觸摸作者感情

著名語言學家索緒爾指出的，語詞的聲音變化本質(zhì)是屬于心理的，語音的多種表達形式 都是作為主體對客體的情感評價而存在的。語調(diào)的平靜、激越、凝重都體現(xiàn)一種深沉情感價值評價而實質(zhì)成為一種情調(diào)，而語勢的輕重、舒緩使語音得以強化而造成一種情感態(tài)勢。如《周總理，你在哪里》這首詩中“周總理，你在哪里？你在哪里?。磕阍谀睦?？”的內(nèi)容美，就可從語音表達形式和復沓手法的運用上挑起學生感情。文中出現(xiàn)三個“你在哪里？”這一復沓手法的運用表達出人民對總理的無限懷念之情，烘托出人民急于尋找總理，熱切呼喚總理的宏大深沉的氣氛。而這種氣氛又是通過對語調(diào)、節(jié)奏的 處理實現(xiàn)的。第一個“你在哪里”節(jié)奏稍快，表達了尋找總理的急切之情。第二個“你在哪里”讀完之后，要有相對較長的停頓，以形成情感蓄勢 。而第三個“你在哪里”放慢語速，并將“哪里”分別延長音時，以形成對總理懷念之情的情感高潮，表達出人民對總理懷念之情的深沉而宏大。認知了復沓手法的作用， 掌握了語音處理的技巧，對這首詩內(nèi)容美就會有更深刻的理解，從而促使對總理的熱愛 之情上升到一個更高的層次。這樣，學生不僅加深了對作品中形象的理解，進而體會作者的寫作情感，而且也使學生在積極快樂的活動中受到思想教育，產(chǎn)生對總理的懷念之情。