葛紅梅

葉圣陶先生認(rèn)為，作文與做人如出一轍。文如其人，文字是展現(xiàn)一個人品行的鏡子。敢于在文章中寫真話、表真情，是作者求真務(wù)實做人的寫照，也是文章感人至深的法寶?！罢\”是我國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)涵之一，所謂“誠于中”，才能“形于外”，即講求實事求是，內(nèi)心真誠，優(yōu)秀的品質(zhì)才能表現(xiàn)出來。作文亦如此。人生存于社會之中，文字表達(dá)的是內(nèi)心，折射的卻是生活，誠實與浮夸、真摯與虛假，會浸透于字里行間。

一、求誠于心，善積廣納

盡管作文要有文采，但過于苛求行文技巧、詞藻華麗，就會失去小學(xué)生作文本有的童真、童趣，使得作文言不由衷，加入越來越多的成人色彩，迷失了兒童的本性。作文貴在立誠，只要學(xué)生誠實地表達(dá)自己的想法，即使言詞樸拙、幼稚，也是內(nèi)心的真情實感的流露，是自己獨有的風(fēng)格。若作文以立誠為本，又豈會言之無物呢？

廣泛閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。若想下筆有神，必須有大量的詞匯作為基礎(chǔ)，從這一點來看，閱讀是最好的積累詞匯的方法，還可以增強學(xué)生的語感，形成語言運用的習(xí)慣，使詞語搭配愈加貼切。從情感培養(yǎng)的角度來看，閱讀可以鍛煉學(xué)生對文字的敏感度，強化內(nèi)心的體會，使情感愈加豐富，有益于在寫作中醞釀情感、抒發(fā)情感。從角色的角度來看，學(xué)生在閱讀中體會讀者的身份，在寫作中又成為作者的身份；在閱讀中了解讀者的好惡，可對學(xué)生寫作有所幫助，使他們學(xué)會在謀篇布局、遣詞行文時，更多地考慮到讀者的心理，使作文更具吸引力，容易產(chǎn)生共鳴。

研習(xí)經(jīng)典。經(jīng)典名著是寫作最好的老師。首先名著經(jīng)歷過時間的打磨，其內(nèi)容、文字對學(xué)生的語感、詞匯積累、修辭手法等寫作技巧的學(xué)習(xí)，極富研讀價值。只要學(xué)生善加研習(xí)、善加體會，寫作水平就會有所提高。名著的研習(xí)并不局限于教材，相反教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多選擇課外讀物，到更加廣闊的空間領(lǐng)略經(jīng)典著作的風(fēng)范。當(dāng)然兒童文學(xué)是最佳選擇，因為其更貼近兒童的生活圈，貼近兒童的心理發(fā)育水平。

二、內(nèi)化外顯，說寫結(jié)合

閱讀是知識的內(nèi)化，那么寫作就是知識的外顯。但知識的外顯并非只有寫作一個途徑，在內(nèi)化與外顯之間，還有“說”。從表達(dá)形式及內(nèi)容來看，寫作實際上是說的書面化，而說在某種程度上扮演著寫的前導(dǎo)，甚至可以將寫作的腹稿用說的形式體現(xiàn)出來，便于教師在作文教學(xué)中了解學(xué)生的寫作方向，及時糾正存在的問題。

能說會道。說與寫同是內(nèi)心情感的表達(dá)方式，盡管說在遣詞造句上不及寫來得規(guī)范絢麗，但其特有的互動性、及時性等特點，是鍛煉學(xué)生思維能力、激發(fā)寫作靈感的有效途徑。

如習(xí)作《成長的煩惱》，在教學(xué)中以“說”為前導(dǎo)，以“寫”為終極目標(biāo)。在教學(xué)導(dǎo)入中，教師可通過播放美國同名情景劇剪輯作為開場白，引導(dǎo)學(xué)生醞釀情感。教師可指出這些名人成長的閃光點，以開拓學(xué)生的思路，并向?qū)W生提出兩大問題：其一，你在成長中遇到過哪些煩惱？其二，你能找到這些煩惱存在的原因嗎？通過問題引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生暢談自己的煩惱、心事。并運用交替發(fā)言與學(xué)生相互評價的方式，使學(xué)生對這一選題有深入了解，同時亦可積累寫作素材。當(dāng)然，作為交談的組織者，教師需要將準(zhǔn)備好的寫作要點融入交談活動中，通過評價、暗示等方式體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生不跑題、不偏題，說出內(nèi)心的真實感受。通過“說”，學(xué)生對習(xí)作題目有了深入了解，并積累了豐富的寫作素材，促使寫作的欲望生成。

寫話抒情?？谡Z表達(dá)強大的互動性，固然可以催生寫作靈感，增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，但作文終究還是要形成書面的文字，還是要回歸到紙面上。有相當(dāng)多的學(xué)生，存在“說得比寫得好”的情況，說時天花亂墜，但一旦形諸文字，就“筆下無物”。這是由于學(xué)生在“說”的過程中沒能做好筆記，將語言材料形成文字材料；另一方面，學(xué)生在寫作中沒能“動情”，為了寫作而寫作，是寫不出真情實感的。教師要培養(yǎng)學(xué)生用文字抒情，將“說”話變?yōu)椤皩憽痹挕?/p>

如上面的習(xí)作中，在學(xué)生暢談各自的煩惱時，教師可適時地將學(xué)生的“話”歸結(jié)起來，形成板書，供其他學(xué)生摘抄、記錄，形成素材的共享。同時，鼓勵學(xué)生在“說”的同時，將自身感受逐條記錄下來，不必十分詳細(xì)，但框架要清晰、層次要分明，并進(jìn)行分組討論，實現(xiàn)從“說話”到“寫話”的行為轉(zhuǎn)移，以帶動情感遷移。隨后，趁著學(xué)生情感、思緒都處于高度活躍的狀態(tài)，要求學(xué)生現(xiàn)場作文，一氣呵成教學(xué)過程。

文字的力量在于真誠。缺少了真誠，文字僅剩下絢麗的外殼，這不是小學(xué)生該寫出的文字。兒童的天真、爛漫、真實、純潔，才是小學(xué)生作文本來的顏色，是最美麗的文字。作文課的目的是訓(xùn)練學(xué)生寫作的技能，而不是培養(yǎng)專業(yè)作家，也不是應(yīng)付各種考試。作文是抒發(fā)情感、與人溝通的方式。因此，小學(xué)生作文做到“清水出芙蓉，天然去雕飾”即可，寫心中話、抒心中情，內(nèi)化外顯，踐行葉圣陶先生的作文教學(xué)觀，才是小學(xué)作文教學(xué)追求的目標(biāo)。

（責(zé) 編 再 瀾）