張金龍

摘 要：語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)能力是人際溝通的重要途徑，是語(yǔ)言在信息交換過(guò)程的基礎(chǔ)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力是一個(gè)較為薄弱的環(huán)節(jié)，不僅是教師如何通過(guò)有限的學(xué)時(shí)在課堂教學(xué)中提升學(xué)生聽(tīng)力能力存在難度，也是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)聽(tīng)力考察的是學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力水平。近些年，教育工作者不斷引入西方先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行新的創(chuàng)新和探索，可以說(shuō)高職英語(yǔ)教學(xué)改革取得很多新成就，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力都顯著提高，但傳統(tǒng)的“讀寫(xiě)為主，聽(tīng)說(shuō)為輔”的觀念仍制約著聽(tīng)說(shuō)能力的提升，在聽(tīng)力教學(xué)方面仍然存在著很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力 高職英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0046-02

1 高職英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀

目前大部門(mén)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教師都是由英語(yǔ)課老師兼任，課時(shí)也是一周2～4課時(shí)左右。有的老師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，課堂上仍然是先播放一段音視頻，學(xué)生聽(tīng)，師生共同分析篇章的過(guò)程。聽(tīng)力課成了一節(jié)一節(jié)的聽(tīng)力測(cè)試課，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。很多學(xué)生在英語(yǔ)水平上也存在差距，有的非常熱愛(ài)聽(tīng)力，經(jīng)常欣賞英文原文電影，讀英文讀物，有的則很少閱讀，在大班型聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，一段聽(tīng)力內(nèi)容就會(huì)彼此形成了很大的理解差距，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，更是從心理上讓一些學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。盡管很多高職院校不斷加大硬件設(shè)備的投入，興建多媒體教室、多功能語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等，提升教學(xué)軟實(shí)力，但有限的教學(xué)資源和設(shè)備的更新速度，也很難實(shí)現(xiàn)人人互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)，制約著聽(tīng)力教學(xué)效果?，F(xiàn)行教材種類(lèi)也非常豐富，高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)更新也非?？?，有些教材仍然不能滿(mǎn)足交際場(chǎng)景需求，在個(gè)性化和實(shí)用性方面讓然存在缺陷。

英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生最大限度提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，聽(tīng)力作為一種單向語(yǔ)言交際形式，既是一種對(duì)語(yǔ)言信息捕捉理解的過(guò)程，也是積極進(jìn)行多層次思維過(guò)程的語(yǔ)言和非語(yǔ)言綜合運(yùn)用的過(guò)程。可以說(shuō)聽(tīng)力教學(xué)的地位是非常重要的。聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)該利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，不斷更新觀念，融合新的教學(xué)模式，發(fā)揮教學(xué)軟件優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的視聽(tīng)和交互語(yǔ)言環(huán)境，在學(xué)生探究式學(xué)生構(gòu)建方面提出個(gè)性化和創(chuàng)新性探索，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的目的。

2 構(gòu)建主義視角下的ESIA模式

構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景有意識(shí)對(duì)外部信息進(jìn)行選擇性加工和處理，從而獲得自己對(duì)事物認(rèn)知并構(gòu)建自身知識(shí)的過(guò)程。

探究式學(xué)習(xí)（Exploration-based learning）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要通過(guò)搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的過(guò)程，構(gòu)建自身知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)方法的過(guò)程。探究式學(xué)習(xí)具有問(wèn)題性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、主體性和參與性等特征。

探究式學(xué)習(xí)模式在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，分解為一些問(wèn)題或任務(wù)，之后由學(xué)生自己或以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行研究，找尋答案，完成內(nèi)容分析和處理，學(xué)生在闡述和論證自己的觀點(diǎn)，教師對(duì)其觀點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。這一過(guò)程是學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我實(shí)踐的探索，有助于學(xué)生自我獲得知識(shí)和提高能力，同時(shí)也讓每位學(xué)生融入教學(xué)之中，在教學(xué)實(shí)踐和情感方面促進(jìn)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知能力。

在構(gòu)建主義指導(dǎo)下，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)在探究式學(xué)習(xí)方面進(jìn)行實(shí)踐，將教師、學(xué)生、教材和多媒體有效融合，可讓學(xué)生真正融入交際情境，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生彼此交際的動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果，同時(shí)也讓學(xué)生感悟知識(shí)獲得的成就，克服內(nèi)心不良情緒。

3 ESIA模式在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的實(shí)施

（1）科學(xué)分解教學(xué)內(nèi)容。

教師在設(shè)置問(wèn)題和內(nèi)容時(shí)，首先要掌握和了解學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力整體情況，熟悉學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，不能單純按教材分單元進(jìn)行聽(tīng)講教學(xué)，合理設(shè)置分解教學(xué)板塊。其次，教師要根據(jù)內(nèi)容讓學(xué)生明確教學(xué)目的和要求，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身聽(tīng)力水平、語(yǔ)言特長(zhǎng)等實(shí)際情況制定自己學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如可根據(jù)學(xué)生們?cè)诼糜?、人文等方面?nèi)容了解和掌握程度，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，讓擅長(zhǎng)的同學(xué)分享自己經(jīng)歷和感受，引起同學(xué)共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）創(chuàng)新探索教學(xué)內(nèi)容。

在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，教師可以事先提供參考詞匯，安排小組進(jìn)行資料搜集，完成課堂教學(xué)場(chǎng)景交際模擬，并讓大家認(rèn)真聽(tīng)，尋找對(duì)話(huà)中問(wèn)題和不足，共同討論篇章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生借助現(xiàn)代化手段自己制作課件、視頻等內(nèi)容，并匯集到一起，共同分享，共同學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)。

（3）合理評(píng)價(jià)和分享。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，是教師了解、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式之一。探究式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自我認(rèn)知，激發(fā)個(gè)人創(chuàng)造能力，學(xué)生自己是學(xué)習(xí)的管理和總結(jié)者，教師是合作和輔導(dǎo)者。探究式學(xué)習(xí)可以說(shuō)是以相同教材，一樣的授課形式，達(dá)到不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種嘗試。因此，教師在制定教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要充分考慮學(xué)生自我認(rèn)知和收獲，以多種考核形式，不同學(xué)習(xí)目標(biāo)考核，結(jié)合學(xué)生自我測(cè)評(píng)，形成一個(gè)兼顧學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系。教師可以采用試卷測(cè)試、小組競(jìng)賽、情境模擬表演、學(xué)生自我分享等形式，通過(guò)試卷測(cè)試和小組競(jìng)賽形成學(xué)生學(xué)習(xí)的初步評(píng)價(jià)，用精聽(tīng)和泛聽(tīng)的形式聽(tīng)取學(xué)生學(xué)習(xí)成果分享，以情境表演形式等增強(qiáng)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的趣味性，給學(xué)生一個(gè)合理科學(xué)的評(píng)價(jià)。

4 實(shí)施需注意問(wèn)題

（1）教師與學(xué)生的角色定位。

探究式學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主體，教師作為指導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式。教師和學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到自身角色定位，共同協(xié)作努力，這樣對(duì)提升聽(tīng)說(shuō)效果有著至關(guān)重要的作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要擺脫舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)理論束縛，改變相對(duì)落后的“講—聽(tīng)—練”的模式，要根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建情景化、個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，注重對(duì)自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成導(dǎo)向。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要能夠認(rèn)識(shí)到自己的角色定位，即是學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下，要有意識(shí)去探索適合自身學(xué)習(xí)的方法、策略，按時(shí)完成學(xué)習(xí)階段性目標(biāo)，并養(yǎng)成自我評(píng)估，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)的良好習(xí)慣。能主動(dòng)配合老師在聽(tīng)力課堂上創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，掌握學(xué)會(huì)老師對(duì)知識(shí)講解和完成任務(wù)的方法策略，與教師構(gòu)建一種良好協(xié)商的溝通模式，充分挖掘自我學(xué)習(xí)的潛能。

（2）夯實(shí)基礎(chǔ)聽(tīng)力詞匯。

基礎(chǔ)詞匯對(duì)聽(tīng)力理解和迅速分清詞匯和意義有非常中要的影響，詞匯量過(guò)少必然會(huì)影響到聽(tīng)力教學(xué)效果。教師可將聽(tīng)力常用詞匯按類(lèi)別、常用類(lèi)型作為小組作業(yè)，讓大家共同收集，教師將其匯總并結(jié)合教材，形成基礎(chǔ)常用列表，分發(fā)給同學(xué)們，并以小組競(jìng)賽的形式，鼓勵(lì)同學(xué)們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯。在交際情境中常會(huì)遇到相同意義不同說(shuō)法，教師要重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和明確，并以多種獎(jiǎng)勵(lì)形式督促學(xué)生及時(shí)掌握，提升學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（3）發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段效能。

多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力具有重要作用。學(xué)生可通過(guò)自己喜歡的、難易程度適中方式，學(xué)習(xí)課本外的英語(yǔ)材料，熟悉英語(yǔ)聽(tīng)力語(yǔ)境，以自己的方式抓住交際英語(yǔ)中的關(guān)鍵詞和了解掌握文章內(nèi)容，進(jìn)而提高自主探究學(xué)習(xí)能力水平?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段可以真正意義上實(shí)現(xiàn)人與人互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)，營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，引用使用的語(yǔ)言教學(xué)軟件，也能監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握情況，并不斷提醒其注意力，集中學(xué)生關(guān)注度，促進(jìn)教學(xué)推進(jìn)。

（4）有意識(shí)培養(yǎng)語(yǔ)境文化。

語(yǔ)言的溝通交際必然會(huì)受到情境和相關(guān)的文化背景知識(shí)影響。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)除了需要克服聽(tīng)清和理解，還要加強(qiáng)對(duì)對(duì)話(huà)情境的構(gòu)建，有意識(shí)去提高理解不同文化背景下的交流形式，才能逐步提升英語(yǔ)聽(tīng)力水平。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)交際情境構(gòu)建、模擬訓(xùn)練，結(jié)合人們?cè)掝}設(shè)置語(yǔ)篇聽(tīng)力材料，如就業(yè)、環(huán)保等問(wèn)題，并與母語(yǔ)進(jìn)行有效對(duì)比，尋找出差別，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)效性。

（5）建立學(xué)習(xí)自信。

良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氣氛對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)具有重要作用。正如章兼中提出“在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，只有在真實(shí)的語(yǔ)言情境或模擬的情景中才能更好地組織思維理解具體情景中所傳遞信息和語(yǔ)言材料觸景生情激發(fā)表達(dá)思想的欲望從而促進(jìn)培養(yǎng)運(yùn)用外語(yǔ)理解和表達(dá)思想的能力?！痹诤芏喔呗氂⒄Z(yǔ)聽(tīng)力課，學(xué)生數(shù)量多，教師無(wú)法個(gè)個(gè)兼顧，傳統(tǒng)的方式就是以教師為中心，學(xué)生一直處于一種緊張而被動(dòng)的情境中，很難放下壓力，全心思考，有的同學(xué)甚至因心理緊張而引起焦躁情緒，一緊張而忘掉原本熟悉的單詞，句法，大腦出現(xiàn)空白，這樣就嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，隨著挫折增加，而漸失學(xué)習(xí)自信。探究式學(xué)習(xí)模式，要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)的熱情，在自己知識(shí)水平上選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下完成英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)得過(guò)程，可以根據(jù)情境和計(jì)劃自我選擇難易程度，通過(guò)感悟成功的喜悅，完成英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提升。

5 結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)聽(tīng)力探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生這一探索的過(guò)程中，需要廣大英語(yǔ)教育工作者付出更多努力和實(shí)踐，不斷完善和探究這種學(xué)習(xí)模式，在教師的指導(dǎo)下，積極發(fā)揮學(xué)生自我認(rèn)知主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

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