何潔

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化，中國國際地位日趨提高，多層面的經(jīng)濟(jì)、政治和文化交流也非?；钴S，社會迫切需要一批既通曉商務(wù)環(huán)境，又善于跨文化交際，并能熟練掌握商務(wù)口譯技巧的人才。高職高專院校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)口譯課程旨在為國家經(jīng)貿(mào)發(fā)展培養(yǎng)出更多合格的實用型口譯人才，滿足社會需求。

關(guān)鍵詞： 口譯教學(xué) “3p”教學(xué)模式 教學(xué)改革

中圖分類號：F718.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1.引言

目前，對于我國的高職高專英語教學(xué)來說，推進(jìn)素質(zhì)教育是改革的首要任務(wù)，特別是中國加入WTO后，我國的高職高專教育國際化趨勢已經(jīng)不可避免，如何能既符合素質(zhì)教育要求又能促進(jìn)學(xué)生成長，提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為高職高專教學(xué)改革急待解決的問題。本文根據(jù)我校高職高專商務(wù)英語口譯教學(xué)的自身特點(diǎn)以及存在的問題，從課程定位、授課內(nèi)容、訓(xùn)練方法和教學(xué)策略對口譯教學(xué)改革進(jìn)行初步探討。

2.口譯簡述

口譯是一種通過口頭表達(dá)形式，將所聽到（間或讀到）的信息準(zhǔn)確而又快速地由一種語言轉(zhuǎn)換成另一種語言，進(jìn)而達(dá)到傳遞與交流信息之目的的交際行為。

我們可以通過一個流程圖簡單地表明口譯活動中信息的傳播途徑。

在流程圖1.里，學(xué)生充當(dāng)媒介（口譯員）的角色，所要做的不僅僅是簡單的信息接收和輸出。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐小貞教授在其編寫的《商務(wù)現(xiàn)場口譯》教材中提出口譯課程“3P”教學(xué)模式---譯前準(zhǔn)備（Preparing）、現(xiàn)場口譯（Performing）和譯后評估（Packaging）。“譯前準(zhǔn)備”，即口譯員在“現(xiàn)場口譯”之前就已經(jīng)開始緊張的準(zhǔn)備工作； “現(xiàn)場口譯”環(huán)節(jié)則是重中之重，譯員在現(xiàn)場口譯這個環(huán)節(jié)要經(jīng)過“聽入解碼（Decoding）”、“短期記憶（Memorizing）”和“編碼輸出（Encoding）”三個步驟，這直接關(guān)系到口譯者的現(xiàn)場表現(xiàn)和口譯的質(zhì)量。另外，“現(xiàn)場口譯”任務(wù)結(jié)束，并不意味著口譯工作的結(jié)束，譯員應(yīng)在口譯任務(wù)結(jié)束后對自己臨場表現(xiàn)征求聽眾和主辦方的意見和觀點(diǎn)并加以評估，即“譯后評估”。

3.口譯的特點(diǎn)

上海外國語大學(xué)梅德明教授把口譯的特點(diǎn)歸納為以下五點(diǎn)：即席性，口譯活動的準(zhǔn)備時間有限，需即時現(xiàn)場進(jìn)行口譯操作，話題往往難以預(yù)測；緊張性，口譯者精神高度集中，受到時間空間限制，必須要克服面對一大群聽眾的怯場心理；獨(dú)立性，口譯者沒有足夠的時間去推敲，也不能求助于任何人或者查閱電子設(shè)備。綜合性，要求口譯者具備捕捉說話者的面部表情、手勢體態(tài)以及情緒變化等非語言因素的能力，扎實的語言功底并且能夠快速的記筆記。多面性，口譯者必須要做到“通百藝而專一長”，抓緊一切可利用的時間博聞強(qiáng)記。

4.商務(wù)英語口譯教學(xué)存在的問題

口譯是一種翻譯活動，以口語表達(dá)的方式將譯入語轉(zhuǎn)換為譯出語的翻譯過程，很多人認(rèn)為只要掌握一定的詞匯量，擅長英語聽說表達(dá)，英漢口譯就自然解決了；事實上，教學(xué)實踐和學(xué)生畢業(yè)到工作崗位后出現(xiàn)的問題都證明了，口譯遠(yuǎn)非我們想象的那樣簡單順利。下面就將談?wù)勆虅?wù)英語專業(yè)口譯教學(xué)中存在的問題。

4.1口譯能力培養(yǎng)的重視程度欠缺

中國的口譯研究與教學(xué)始于上世紀(jì)70年代末期，90年代發(fā)展迅猛。高等教育外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會于2000年5月將口譯課列為中國高校英語專業(yè)必修課，但對學(xué)生口譯能力并沒有相關(guān)的硬性要求，且口譯課程的課時大都安排一個學(xué)期（約50?60學(xué)時），還遠(yuǎn)不能滿足口譯實踐的需要。很多學(xué)生拿到了四、六級證書，但口語表達(dá)能力仍然欠佳、知識面狹窄、心理素質(zhì)差都導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后對口譯工作力不從心，不能達(dá)到學(xué)以致用的效果，究其根本原因是對口譯能力培養(yǎng)沒有給予足夠的重視。

4.2學(xué)生基礎(chǔ)水平差和應(yīng)變能力差

學(xué)生基礎(chǔ)水平較差，掌握的詞匯量和理解能力有限，就會導(dǎo)致口譯時出現(xiàn)錯誤理解或者詞不達(dá)意，如諺語“Teach fish to swim.” 應(yīng)譯為班門弄斧，假如我們直譯“不要教魚游泳”，這讓聽眾聽的一頭霧水；口譯過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真聽入信息，迅速記下所聽信息并將之聽入解碼加以輸出信息，若聽不懂或者速記能力差則導(dǎo)致學(xué)生們對所聽信息表達(dá)不準(zhǔn)確或者不完整；由于平時課堂訓(xùn)練缺乏實戰(zhàn)演練和情景模擬，學(xué)生很難迅速進(jìn)入角色，可能會出現(xiàn)緊張、怯場或者不適應(yīng)等情況。

4.3口譯課堂教學(xué)以教師為中心，筆譯為主

部分學(xué)校的口譯教學(xué)模式仍然采用傳統(tǒng)的以教師為中心的授課法，教師布置口譯任務(wù)，分配時間給學(xué)生進(jìn)行翻譯，期間可以查閱字典以及電子設(shè)備，并可以用筆寫下翻譯答案，等到老師講評再將正確答案記錄下來，基本上是“教師+學(xué)生+教材/磁帶/VCD+粉筆/口述答案”的模式，甚至有學(xué)生將口譯課程稱定義“帶點(diǎn)兒口語表達(dá)的筆譯”，這種單一且效率低下的教學(xué)方法必然使得學(xué)生對學(xué)習(xí)口譯課程的主動性和積極性受到抑制，且學(xué)生大都是被動的接受知識和技能，教學(xué)過程忽視了學(xué)生實踐能力和技能的培養(yǎng)，必然導(dǎo)然學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上學(xué)不能致用，問題重重。

4.4教師隊伍層次不齊

當(dāng)前，國內(nèi)高職高專商務(wù)英語專業(yè)教師資源匱乏，部分口譯教師不具備一定的翻譯理論知識和實戰(zhàn)性口譯經(jīng)驗，也很少有機(jī)會接受口譯培訓(xùn)；有些教師由于所帶專業(yè)科目較多或者投身于科研課題，沒有時間和精力對口譯理論和教學(xué)加以研究；有些教師對于現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)施的使用也不是很熟練。這就導(dǎo)致了口譯課成為口頭形式的筆譯課，最終造成口譯教學(xué)效果很差。

5.口譯的教學(xué)改革思路

5.1.創(chuàng)造較為真實的口譯場景，提高學(xué)生的口譯應(yīng)變能力

口譯課程是一門實踐性課程，應(yīng)該注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，尤其是接近真實的口譯情景模擬訓(xùn)練，這種口譯訓(xùn)練能營造真實的口譯氛圍，讓學(xué)生切身體會到翻譯的特性，增強(qiáng)學(xué)生臨場適應(yīng)能力和實戰(zhàn)能力。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，大都選擇到外資企業(yè)做一些與英語相關(guān)的工作，如翻譯（包括口譯和筆譯）等，如果平時沒有進(jìn)行大量的口譯實踐，是不可能勝任口譯工作的。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量在課堂上創(chuàng)造一個接近真實的口譯環(huán)境，提高學(xué)生的各項素質(zhì)和臨場應(yīng)變能力。

5.2教學(xué)方法改革

口譯課應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生口譯技能作為教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法---以教師為中心的授課法不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)情況靈活采取“交際法”、“啟發(fā)式教學(xué)法”、“任務(wù)教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”等。如：教師可以采用任務(wù)教學(xué)法和情景教學(xué)法來模擬口譯場景（商務(wù)接待＼禮儀致辭口譯場景、商務(wù)會議場景和商務(wù)談判口譯場景）等，以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)內(nèi)容，人為創(chuàng)設(shè)真實或虛擬的情景和互換角色，培養(yǎng)學(xué)生的聽、譯和應(yīng)變能力，加強(qiáng)師生互動以及學(xué)生與學(xué)生間的互動。

5.3選擇合適的口譯材料

當(dāng)今口譯教材可謂琳瑯滿目，同時也是魚龍混雜。各高?？谧g課程選取的教材沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，任課老師通常是根據(jù)自己的教學(xué)計劃自行選擇教材的，有些教材內(nèi)容可能過于成舊，有些教材的實用性和操作性不強(qiáng)，無法滿足學(xué)生的需求和社會需求，這就給我們的口譯教學(xué)帶來了困難。因此，教師在選取教材時應(yīng)當(dāng)選取實用、便于操作、通俗易懂，并能夠為師生呈現(xiàn)一個完整而系統(tǒng)的口譯教學(xué)體系的教材。除此之外，教師也不應(yīng)拘泥于所選教材，應(yīng)注重及時跟進(jìn)和更新知識，強(qiáng)化學(xué)生的外語聽力訓(xùn)練和擴(kuò)充背景知識，可借助互聯(lián)網(wǎng)下載一些會議、政府工作報告等口譯的實況錄音或者視頻供學(xué)生們?nèi)ゾ毩?xí)，或從其他英文雜志上尋找一些適合現(xiàn)場口譯的資料，作為課堂教學(xué)的輔助材料。

5.4啟用完整的口譯教學(xué)“3P”模式

傳統(tǒng)的口譯教學(xué)模式，即“現(xiàn)場口譯”環(huán)節(jié)，教師上課布置口譯任務(wù)，學(xué)生運(yùn)用口譯知識和技巧進(jìn)行口頭翻譯，然后教師和學(xué)生一起分析譯文，幫助學(xué)生分析不同譯文的優(yōu)劣，在這個教學(xué)過程中，我們忽略了“譯前準(zhǔn)備”，如：口譯的任務(wù)和內(nèi)容、誰是目標(biāo)聽眾、發(fā)言人或者演講者的背景情況（方音、敏感話題或復(fù)雜難懂的術(shù)語）、客戶或者發(fā)言人的預(yù)期達(dá)到的效果等。我們也忽略了“譯后評估”，事實上，這個環(huán)節(jié)我們可以采取學(xué)生自評、組員互評和教師總評等多種評估模式及時地對學(xué)生口譯能力的表現(xiàn)做出客觀的評價，評價的內(nèi)容應(yīng)包括：譯文的內(nèi)容（主題、論點(diǎn)、風(fēng)格、數(shù)字）表詞達(dá)意等是否準(zhǔn)確，語句是否連貫流暢、說話者的態(tài)度和口吻等是否把握得當(dāng)?shù)?。通過譯后總結(jié)，教師同學(xué)生一起討論分析，肯定優(yōu)點(diǎn)，找到學(xué)生在口譯表現(xiàn)中的不足，師生之間形成良好的信息交流。

6.結(jié)論

總之，口譯是一門實踐性和操作性都很強(qiáng)的課程，口譯課教師除了自身就應(yīng)該具有扎實的語言功底，豐富的知識和較強(qiáng)的應(yīng)變能力，還應(yīng)能夠調(diào)動學(xué)生的積極參與口譯實踐，避免出現(xiàn)“帶點(diǎn)兒口語表達(dá)的筆譯”課堂模式。課程進(jìn)行過程中，還應(yīng)將現(xiàn)場口譯與場景模擬相結(jié)合，采取學(xué)生自評、組員互評和教師總評等多種評估模式，從而營造出一個積極、公正、互動的測評教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不受限制，真正轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，讓學(xué)生通過口譯課程學(xué)習(xí)掌握更多的口譯技巧。

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