冉云芳+應(yīng)旭萍

摘 要 以杭州市中等職業(yè)學(xué)校為例，從教師個(gè)人基本特征、教師參與項(xiàng)目課程開發(fā)和課程實(shí)施三個(gè)維度研究教師因素對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度的影響。研究發(fā)現(xiàn)：教師個(gè)人基本特征中，性別、學(xué)歷、專業(yè)職稱對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度有著顯著性影響，而年齡、教齡和技術(shù)職稱對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度并無顯著性影響；教師參與項(xiàng)目課程開發(fā)對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度有著顯著性影響；除授課程序之外，教師開展項(xiàng)目課程實(shí)施對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度均有著顯著性影響。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校；教師；項(xiàng)目課程；滿意度；影響因素

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）11-0019-06

收稿日期：2014-03-08

作者簡介：冉云芳（1984- ），女，重慶酉陽人，杭州市職業(yè)技術(shù)教育研究室教研員，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所博士研究生；應(yīng)旭萍（1976- ），女，浙江杭州人，杭州市西湖職業(yè)高級(jí)中學(xué)教導(dǎo)主任。

基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2013年重點(diǎn)課題《中職課程實(shí)施評(píng)估方案開發(fā)與研究》（編號(hào)：13SB020），主持人：冉云芳。

自2006年以來，浙江省創(chuàng)新課程改革思路，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校部分專業(yè)進(jìn)行了以“專業(yè)核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”為特征的項(xiàng)目課程改革。目前，已經(jīng)有數(shù)控、旅游、烹飪、應(yīng)用電子等近20個(gè)專業(yè)完成了項(xiàng)目課程開發(fā)階段的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材開發(fā)等，并將前期項(xiàng)目課程開發(fā)成果落實(shí)到課堂教學(xué)中。但在落實(shí)的過程中仍然存在很多困難和問題。教師作為參與項(xiàng)目課程開發(fā)和課程實(shí)施的主體，對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施效果起到了非常關(guān)鍵的影響。因此，基于教師的視角研究其對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施效果的影響，對(duì)提升項(xiàng)目課程實(shí)施效果，進(jìn)而提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本文所用數(shù)據(jù)來源于課題組成員對(duì)杭州市26所中等職業(yè)學(xué)校、21個(gè)專業(yè)的專業(yè)課教師進(jìn)行的實(shí)地訪談和問卷調(diào)查。調(diào)研涉及的21個(gè)專業(yè)均為浙江省教育廳自2006年以來實(shí)施新一輪項(xiàng)目課程改革的專業(yè)，且絕大多數(shù)專業(yè)的項(xiàng)目課程開發(fā)成果已在教學(xué)中得以實(shí)施。本次問卷調(diào)查共計(jì)發(fā)放問卷400份，回收問卷362份，回收率為90.5%。其中，有效問卷348份，有效率為96.1%。

（二）研究方法

本文主要采用問卷調(diào)查、訪談法收集資料，運(yùn)用相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所收集到的資料進(jìn)行分析。具體分析教師個(gè)人基本特征、教師參與課程開發(fā)和教師開展課程實(shí)施情況對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度的關(guān)系，主要應(yīng)用SPSS19.0數(shù)據(jù)分析軟件，根據(jù)變量特征選擇不同的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行分析。

二、樣本描述性分析

（一）教師個(gè)人基本特征分析

教師個(gè)人基本特征主要包括性別、年齡、學(xué)歷、教齡、專業(yè)職稱、技術(shù)職稱六個(gè)方面。從性別來看，女性比例占近60%；從年齡來看，35歲以下者占將近2/3的比例；從學(xué)歷來看，大學(xué)本科學(xué)歷占86.8%，碩士及以上學(xué)歷占10.1%；從教齡來看，10～20年和5年以下教齡者分別占1/3左右；從專業(yè)職稱來看，主要為中學(xué)一級(jí)教師和初級(jí)教師，二者比例占近80%；從技術(shù)職稱來看，高級(jí)工和技師職稱占70%，中級(jí)工及以下職稱的比例占23%，詳見表1。

（二）教師參與項(xiàng)目課程開發(fā)情況分析

教師參與項(xiàng)目課程開發(fā)情況主要包括教師參與項(xiàng)目課程開發(fā)意愿、實(shí)際參與情況、接受培訓(xùn)情況、參與的收獲。從教師參與項(xiàng)目課程開發(fā)的意愿來看，愿意參加的比例占92.2%；從參與項(xiàng)目課程開發(fā)的情況看，參與的比例僅為22.1%；從是否參與課程開發(fā)培訓(xùn)來看，參與過培訓(xùn)的比例僅為27.0%；從參與項(xiàng)目課程開發(fā)的收獲來看，參與課程開發(fā)的78人中僅有7.7%的教師認(rèn)為收獲不大，詳見表2。這表明教師參與課程開發(fā)的意愿很強(qiáng)烈，但實(shí)際參與課程開發(fā)和參與課程開發(fā)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。

調(diào)查教師參與項(xiàng)目課程開發(fā)的具體環(huán)節(jié)情況為：參與課程開發(fā)的78人中，參與制定調(diào)研問卷的人數(shù)為16人，占20.3%；參與人才需求調(diào)研的人數(shù)為15人，占19%；參與撰寫人才需求報(bào)告的人數(shù)為10人，占12.7%；參與工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的人數(shù)為35人，占44.3%；參與課程結(jié)構(gòu)制定的人數(shù)為24人，占30.4%；參與編制課程標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)為18人，占22.8%；參與編寫教學(xué)指導(dǎo)方案人數(shù)為10人，占12.7%；參與主編教材的人數(shù)為9人，占11.4%；參與參編教材的人數(shù)為49人，占62%。

（三）教師開展項(xiàng)目課程實(shí)施情況分析

教師對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施的把握情況主要包括從對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的了解、對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的了解、對(duì)所教授課程的了解情況、實(shí)施項(xiàng)目課程的意愿等。近80%的教師對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置比較了解；93.5%的教師對(duì)所教授課程目標(biāo)比較了解；93.8%的教師愿意參與項(xiàng)目課程實(shí)施；7.1%的教師認(rèn)為自己不具有項(xiàng)目課程實(shí)施勝任力；80%以上的教師用于教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)施的時(shí)間比在2∶1以上；從授課程序來看，61%的教師會(huì)根據(jù)項(xiàng)目自身的特點(diǎn)而定，詳見表3。

（四）項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度的樣本描述性及信度分析

項(xiàng)目課程實(shí)施效果主要從項(xiàng)目課程實(shí)施對(duì)學(xué)生課堂及學(xué)習(xí)表現(xiàn)來衡量，滿意度按照非常不滿意、不太滿意、一般、比較滿意、非常滿意，分別賦值為1、2、3、4、5。調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施效果的分項(xiàng)滿意度排在前5位的是：增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能操作能力、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)整體效率、改進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)生在課堂上能與同學(xué)合作完成技能操作，其均值分別為4.0520、3.8142、3.6297、3.5829、3.5430；12項(xiàng)衡量學(xué)生課堂及學(xué)習(xí)表現(xiàn)的滿意度加總成為總的滿意度，其均值為3.7693，詳見表4。這表明教師對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施效果滿意度較高，接近比較滿意的狀態(tài)。

本研究采用項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度的歸總指標(biāo)代表整體滿意度。在研究教師因素對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度的相關(guān)性之前，必須對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度進(jìn)行信度分析。采用Cronbach α信度系數(shù)法對(duì)12項(xiàng)分項(xiàng)滿意度指標(biāo)的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，Cronbachα系數(shù)為0.943，說明信度很高，12項(xiàng)分項(xiàng)滿意度指標(biāo)能夠很好地代表整體滿意度。

三、影響項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度的教師因素分析

（一）教師個(gè)人基本特征對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度的影響分析

由于教師個(gè)人基本特征屬于分類變量，課程實(shí)施滿意度屬于數(shù)值變量，所以選用單因素方差分析來檢測教師個(gè)人基本特征對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度的影響。從表5的分析結(jié)果來看，性別、學(xué)歷、教師專業(yè)職稱對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度在5%水平上有著顯著性影響，而年齡、教齡、教師技術(shù)職稱對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度并無顯著性影響。

教師學(xué)歷和教師專業(yè)職稱對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度的多重比較結(jié)果顯示：專科學(xué)歷的教師在項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度上顯著低于大學(xué)本科和碩士及以上學(xué)歷的教師；中級(jí)工及以下專業(yè)職稱的教師與高級(jí)工專業(yè)職稱的教師在項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度上并無顯著差異，但顯著低于技師、高級(jí)技師專業(yè)職稱的教師。這表明學(xué)歷越高、專業(yè)職稱越高的教師對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度越高。

（二）教師參與項(xiàng)目課程開發(fā)對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度的影響分析

從教師參與項(xiàng)目課程開發(fā)情況來看，參與項(xiàng)目課程開發(fā)的意愿與項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度在1%水平（雙側(cè)）上呈顯著性相關(guān)（r=0.158，p=0.005）；參與項(xiàng)目課程開發(fā)的收獲與項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度在5%水平（雙側(cè)）上呈顯著性相關(guān)（r=0.113，p=0.013）。從教師參與項(xiàng)目課程開發(fā)和培訓(xùn)情況來看，兩者對(duì)課程實(shí)施滿意度對(duì)在1%水平上有著顯著性影響，如表6所示。

（三）教師開展實(shí)施情況對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度的影響分析

從教師開展項(xiàng)目課程實(shí)施情況與項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度的關(guān)系來看，教師對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)項(xiàng)目課程設(shè)置、所授課程目標(biāo)的了解程度、對(duì)實(shí)施項(xiàng)目課程的態(tài)度、對(duì)實(shí)施項(xiàng)目課程的勝任度均與項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度在1%水平上有著顯著相關(guān)性，如表7所示。

表8是教師教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)施時(shí)間之比、授課程序、課堂上學(xué)生操作時(shí)間占總項(xiàng)目時(shí)間之比、課堂上學(xué)生項(xiàng)目操作的完成情況對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度的影響。分析結(jié)果顯示，除了授課程序之外，其他三項(xiàng)均對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度產(chǎn)生顯著性影響。教師花在教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)施的時(shí)間比例對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度在1%水平上有著顯著性影響；在課堂上學(xué)生操作時(shí)間占總項(xiàng)目時(shí)間的比例對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度在5%水平上有著顯著性影響；課堂上學(xué)生項(xiàng)目操作的完成率對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度在1%水平上有著顯著性影響。

教師在教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)施時(shí)間之比對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度的多種比較結(jié)果顯示，教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)施時(shí)間之比為0.5∶1的教師，在項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度上，與教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)施時(shí)間之比為1∶1的教師，并無顯著性差異，但顯著低于教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)施時(shí)間之比為1∶1、2∶1、3∶1、4∶1的教師。

在課堂上學(xué)生操作時(shí)間占總項(xiàng)目時(shí)間的比例對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度的多重比較分析結(jié)果顯示，學(xué)生操作時(shí)間占總項(xiàng)目時(shí)間的比例越高，其教師對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度越高。學(xué)生操作時(shí)間占總項(xiàng)目時(shí)間為10%～30%的教師對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度低于學(xué)生操作時(shí)間占總項(xiàng)目時(shí)間為30%～50%、50%以上的教師。

課堂上學(xué)生項(xiàng)目完成率情況對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度的多重比較分析結(jié)果顯示：學(xué)生項(xiàng)目完成率較低的課堂，其教師對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度明顯低于完成率一般和完成率較高的課堂。這表明在課堂上學(xué)生項(xiàng)目完成率越高，其教師對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度越高。

四、研究結(jié)論及啟示

（一）教師學(xué)歷、教師專業(yè)職稱對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度有著顯著性影響，應(yīng)加大“雙師型”教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，創(chuàng)新增強(qiáng)項(xiàng)目課程實(shí)施指導(dǎo)力

教師性別、學(xué)歷、教師技術(shù)職稱對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度有著顯著性影響。性別是無法改變的客觀因素；而教師學(xué)歷目前已要求本科及以上學(xué)歷，很少有?？茖W(xué)歷；教師專業(yè)職稱對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度有積極的顯著性影響，即專業(yè)職稱越高，其對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度越高。這說明教師專業(yè)技能水平會(huì)直接影響項(xiàng)目課程實(shí)施效果。

增強(qiáng)教師技能水平最有效的途徑通常是教師下企業(yè)鍛煉。關(guān)于這一問題在國家政策上已有突破，教育部關(guān)于《進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》（教職成[2011]16號(hào)）明確指出：“要完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，職業(yè)院校專業(yè)教師每兩年必須累計(jì)有兩個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐?！睂W(xué)校應(yīng)在推進(jìn)校企合作進(jìn)程中，助推教師下企業(yè)實(shí)踐，熟悉和掌握企業(yè)最新生產(chǎn)工藝流程，參與企業(yè)應(yīng)用性技術(shù)研究，以及時(shí)更新教師自身的知識(shí)和技術(shù)能力，指導(dǎo)項(xiàng)目課程更有效地實(shí)施。

（二）教師參與項(xiàng)目課程開發(fā)情況對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度有著顯著性影響，應(yīng)擴(kuò)大課程開發(fā)參與面，加大課改培訓(xùn)力度，增強(qiáng)其課程開發(fā)能力

從調(diào)研分析來看，教師參與項(xiàng)目課程開發(fā)的意愿非常強(qiáng)烈，但實(shí)際上，教師參與本輪項(xiàng)目課程開發(fā)的百分比僅僅為22.8%，其中，有92.3%的教師能從參與項(xiàng)目課程開發(fā)中得到收獲。而教師是否參與項(xiàng)目課程開發(fā)，以及參與項(xiàng)目課程開發(fā)的收獲，又與項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度有著顯著性影響。這說明教師參與本輪項(xiàng)目課程的開發(fā)直接影響了項(xiàng)目課程實(shí)施效果。從教師接受項(xiàng)目課程開發(fā)培訓(xùn)情況來看，樣本中教師參與項(xiàng)目課程開發(fā)培訓(xùn)的比例僅僅為27%，而教師是否參與項(xiàng)目課程開發(fā)培訓(xùn)對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度卻有非常顯著的影響。這一現(xiàn)象在深度訪談中也得到了印證：絕大部分教師并未參與項(xiàng)目課程開發(fā)，也沒有參與項(xiàng)目課程開發(fā)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，而在將項(xiàng)目課程開發(fā)成果落實(shí)到課堂中去時(shí)就面臨著許多問題，比如，對(duì)項(xiàng)目課程理念認(rèn)識(shí)不夠、不會(huì)使用項(xiàng)目教材、不會(huì)組織和實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、不會(huì)對(duì)項(xiàng)目課程進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

麥克勞克林（Mclaughlin）指出，學(xué)校內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和政策、教師的相對(duì)穩(wěn)定性以及對(duì)教師的支持，對(duì)教師實(shí)施新課程的意愿有很大的影響。他還指出，課程實(shí)施不是傳達(dá)先前已經(jīng)認(rèn)同的東西，而是商議和改善，這就必須從個(gè)體行動(dòng)者的動(dòng)機(jī)、信念和能力方面進(jìn)行改進(jìn)[1]。課題組所作調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，既然教師有參與課程開發(fā)的強(qiáng)烈意愿，且參與項(xiàng)目課程開發(fā)會(huì)直接影響到項(xiàng)目課程實(shí)施效果，那么，上級(jí)教育行政部門及學(xué)校就應(yīng)該加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，并拓寬課程開發(fā)的教師參與面，在改革過程中重建教師的能力，通過大范圍吸引教師參與課程改革，來建設(shè)項(xiàng)目課程所需要的教師隊(duì)伍[2]。當(dāng)然，在培訓(xùn)過程中，應(yīng)當(dāng)從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式等多方面來增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)用性。除傳統(tǒng)的課程、教學(xué)理論培訓(xùn)外，美國職業(yè)教育教師培訓(xùn)內(nèi)容中有5個(gè)富有特色的方面值得借鑒——理解貧窮、勞動(dòng)法、建立企業(yè)專家委員會(huì)、表單設(shè)計(jì)和信息化資源使用。這5個(gè)方面是我國職業(yè)教育教師培訓(xùn)中所缺失的，卻是職業(yè)教育教師知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)中非常重要的成分[3]。

（三）除授課程序外，教師開展項(xiàng)目課程實(shí)施情況對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度有著顯著性影響，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，使得課程改革服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展

教師開展項(xiàng)目課程實(shí)施情況中，除了教師授課程序?qū)?xiàng)目課程實(shí)施滿意度并無顯著性影響之外，其他所有變量對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度均有著正的顯著性影響。教師對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的了解程度越高，對(duì)專業(yè)項(xiàng)目課程設(shè)置的了解程度越高，對(duì)所授課程目標(biāo)的了解程度越高，對(duì)實(shí)施項(xiàng)目課程的態(tài)度越積極，對(duì)實(shí)施項(xiàng)目課程的勝任度越高，其對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度越高。從多重比較分析來看，除了教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)施時(shí)間之比為0.5∶1和1∶1的教師在項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度上并無顯著差異外，其他分類情況對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度均有顯著性差異。教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)施時(shí)間越多，學(xué)生操作時(shí)間占總項(xiàng)目時(shí)間的比例越多，學(xué)生項(xiàng)目完成越好，教師對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度越高。

分析結(jié)果顯示，教師自身具備的對(duì)專業(yè)和課程的了解程度，對(duì)開展項(xiàng)目課程實(shí)施意愿及勝任力直接影響著項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度。另外，教師在開展項(xiàng)目課程實(shí)施過程中，具體的授課程序并不太重要，重要的是課堂是否以學(xué)生為主，學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間越長，項(xiàng)目完成率越高，項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度越高。這在很大程度上表明，教師在開展項(xiàng)目課程實(shí)施過程中，其自身因素對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施效果起到關(guān)鍵作用。教師觀念和能力是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的真正突破口，必須采取強(qiáng)有力的措施，采用全新的方式來高質(zhì)量、高效率地改變教師觀念，提高教師能力[4]。同時(shí)，也需要學(xué)校層面在配套實(shí)訓(xùn)投入、項(xiàng)目課程改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持等層面做好課程實(shí)施環(huán)境的準(zhǔn)備，促使項(xiàng)目課程改革為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

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[2]徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問題[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（4）：9-11.

[3]徐國慶.美國職業(yè)教育教師培訓(xùn)內(nèi)容研究——以俄亥俄州為例[J].外國教育研究，2012（6）：121-125.

[4]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007：72.

On the Facultys Influence on Satisfaction of Project-based Courses Implementation of Secondary Vocational Education

——A Questionnaire Survey in Hangzhou

RAN Yun-fang1，2，YING Xun-ping3

（1.Research Office of Vocational and Technical Education of Hangzhou， Hangzhou Zhejiang 310003； 2.Research Institute for Vocational and Technical Education， East China Normal University， Shanghai 200062； 3.West Lake Senior Vocational School of Hangzhou， Hangzhou Zhejiang 310003， China）

Abstract The article analyses the influence of the facultys individual characteristics， the facultys participation in the development and the implementation of the project-based courses to the implementation satisfaction of the project-based courses. The article shows that gender， education degree， title have significance influence to the implementation satisfaction of the project-based courses but that age， teaching time have no influence. Whether the faculty are involved in the development of the project-based courses has significance influence to the implementation satisfaction of the project-based courses. The facultys teaching procedure and whether the faculty are involved in the implementation of the project-based courses have significance influence of the implementation satisfaction.

Key words secondary vocational schools； faculty； project-based courses； satisfaction； influencing factors

麥克勞克林（Mclaughlin）指出，學(xué)校內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和政策、教師的相對(duì)穩(wěn)定性以及對(duì)教師的支持，對(duì)教師實(shí)施新課程的意愿有很大的影響。他還指出，課程實(shí)施不是傳達(dá)先前已經(jīng)認(rèn)同的東西，而是商議和改善，這就必須從個(gè)體行動(dòng)者的動(dòng)機(jī)、信念和能力方面進(jìn)行改進(jìn)[1]。課題組所作調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，既然教師有參與課程開發(fā)的強(qiáng)烈意愿，且參與項(xiàng)目課程開發(fā)會(huì)直接影響到項(xiàng)目課程實(shí)施效果，那么，上級(jí)教育行政部門及學(xué)校就應(yīng)該加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，并拓寬課程開發(fā)的教師參與面，在改革過程中重建教師的能力，通過大范圍吸引教師參與課程改革，來建設(shè)項(xiàng)目課程所需要的教師隊(duì)伍[2]。當(dāng)然，在培訓(xùn)過程中，應(yīng)當(dāng)從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式等多方面來增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)用性。除傳統(tǒng)的課程、教學(xué)理論培訓(xùn)外，美國職業(yè)教育教師培訓(xùn)內(nèi)容中有5個(gè)富有特色的方面值得借鑒——理解貧窮、勞動(dòng)法、建立企業(yè)專家委員會(huì)、表單設(shè)計(jì)和信息化資源使用。這5個(gè)方面是我國職業(yè)教育教師培訓(xùn)中所缺失的，卻是職業(yè)教育教師知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)中非常重要的成分[3]。

（三）除授課程序外，教師開展項(xiàng)目課程實(shí)施情況對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度有著顯著性影響，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，使得課程改革服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展

教師開展項(xiàng)目課程實(shí)施情況中，除了教師授課程序?qū)?xiàng)目課程實(shí)施滿意度并無顯著性影響之外，其他所有變量對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度均有著正的顯著性影響。教師對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的了解程度越高，對(duì)專業(yè)項(xiàng)目課程設(shè)置的了解程度越高，對(duì)所授課程目標(biāo)的了解程度越高，對(duì)實(shí)施項(xiàng)目課程的態(tài)度越積極，對(duì)實(shí)施項(xiàng)目課程的勝任度越高，其對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度越高。從多重比較分析來看，除了教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)施時(shí)間之比為0.5∶1和1∶1的教師在項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度上并無顯著差異外，其他分類情況對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度均有顯著性差異。教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)施時(shí)間越多，學(xué)生操作時(shí)間占總項(xiàng)目時(shí)間的比例越多，學(xué)生項(xiàng)目完成越好，教師對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度越高。

分析結(jié)果顯示，教師自身具備的對(duì)專業(yè)和課程的了解程度，對(duì)開展項(xiàng)目課程實(shí)施意愿及勝任力直接影響著項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度。另外，教師在開展項(xiàng)目課程實(shí)施過程中，具體的授課程序并不太重要，重要的是課堂是否以學(xué)生為主，學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間越長，項(xiàng)目完成率越高，項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度越高。這在很大程度上表明，教師在開展項(xiàng)目課程實(shí)施過程中，其自身因素對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施效果起到關(guān)鍵作用。教師觀念和能力是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的真正突破口，必須采取強(qiáng)有力的措施，采用全新的方式來高質(zhì)量、高效率地改變教師觀念，提高教師能力[4]。同時(shí)，也需要學(xué)校層面在配套實(shí)訓(xùn)投入、項(xiàng)目課程改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持等層面做好課程實(shí)施環(huán)境的準(zhǔn)備，促使項(xiàng)目課程改革為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1][澳]科林馬什（Colin Marsh）.理解課程的關(guān)鍵概念[M].徐佳，吳剛平，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2009：79.

[2]徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問題[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（4）：9-11.

[3]徐國慶.美國職業(yè)教育教師培訓(xùn)內(nèi)容研究——以俄亥俄州為例[J].外國教育研究，2012（6）：121-125.

[4]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007：72.

On the Facultys Influence on Satisfaction of Project-based Courses Implementation of Secondary Vocational Education

——A Questionnaire Survey in Hangzhou

RAN Yun-fang1，2，YING Xun-ping3

（1.Research Office of Vocational and Technical Education of Hangzhou， Hangzhou Zhejiang 310003； 2.Research Institute for Vocational and Technical Education， East China Normal University， Shanghai 200062； 3.West Lake Senior Vocational School of Hangzhou， Hangzhou Zhejiang 310003， China）

Abstract The article analyses the influence of the facultys individual characteristics， the facultys participation in the development and the implementation of the project-based courses to the implementation satisfaction of the project-based courses. The article shows that gender， education degree， title have significance influence to the implementation satisfaction of the project-based courses but that age， teaching time have no influence. Whether the faculty are involved in the development of the project-based courses has significance influence to the implementation satisfaction of the project-based courses. The facultys teaching procedure and whether the faculty are involved in the implementation of the project-based courses have significance influence of the implementation satisfaction.

Key words secondary vocational schools； faculty； project-based courses； satisfaction； influencing factors

麥克勞克林（Mclaughlin）指出，學(xué)校內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和政策、教師的相對(duì)穩(wěn)定性以及對(duì)教師的支持，對(duì)教師實(shí)施新課程的意愿有很大的影響。他還指出，課程實(shí)施不是傳達(dá)先前已經(jīng)認(rèn)同的東西，而是商議和改善，這就必須從個(gè)體行動(dòng)者的動(dòng)機(jī)、信念和能力方面進(jìn)行改進(jìn)[1]。課題組所作調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，既然教師有參與課程開發(fā)的強(qiáng)烈意愿，且參與項(xiàng)目課程開發(fā)會(huì)直接影響到項(xiàng)目課程實(shí)施效果，那么，上級(jí)教育行政部門及學(xué)校就應(yīng)該加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，并拓寬課程開發(fā)的教師參與面，在改革過程中重建教師的能力，通過大范圍吸引教師參與課程改革，來建設(shè)項(xiàng)目課程所需要的教師隊(duì)伍[2]。當(dāng)然，在培訓(xùn)過程中，應(yīng)當(dāng)從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式等多方面來增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)用性。除傳統(tǒng)的課程、教學(xué)理論培訓(xùn)外，美國職業(yè)教育教師培訓(xùn)內(nèi)容中有5個(gè)富有特色的方面值得借鑒——理解貧窮、勞動(dòng)法、建立企業(yè)專家委員會(huì)、表單設(shè)計(jì)和信息化資源使用。這5個(gè)方面是我國職業(yè)教育教師培訓(xùn)中所缺失的，卻是職業(yè)教育教師知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)中非常重要的成分[3]。

（三）除授課程序外，教師開展項(xiàng)目課程實(shí)施情況對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度有著顯著性影響，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，使得課程改革服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展

教師開展項(xiàng)目課程實(shí)施情況中，除了教師授課程序?qū)?xiàng)目課程實(shí)施滿意度并無顯著性影響之外，其他所有變量對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度均有著正的顯著性影響。教師對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的了解程度越高，對(duì)專業(yè)項(xiàng)目課程設(shè)置的了解程度越高，對(duì)所授課程目標(biāo)的了解程度越高，對(duì)實(shí)施項(xiàng)目課程的態(tài)度越積極，對(duì)實(shí)施項(xiàng)目課程的勝任度越高，其對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度越高。從多重比較分析來看，除了教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)施時(shí)間之比為0.5∶1和1∶1的教師在項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度上并無顯著差異外，其他分類情況對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度均有顯著性差異。教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)施時(shí)間越多，學(xué)生操作時(shí)間占總項(xiàng)目時(shí)間的比例越多，學(xué)生項(xiàng)目完成越好，教師對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度越高。

分析結(jié)果顯示，教師自身具備的對(duì)專業(yè)和課程的了解程度，對(duì)開展項(xiàng)目課程實(shí)施意愿及勝任力直接影響著項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度。另外，教師在開展項(xiàng)目課程實(shí)施過程中，具體的授課程序并不太重要，重要的是課堂是否以學(xué)生為主，學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間越長，項(xiàng)目完成率越高，項(xiàng)目課程實(shí)施滿意度越高。這在很大程度上表明，教師在開展項(xiàng)目課程實(shí)施過程中，其自身因素對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施效果起到關(guān)鍵作用。教師觀念和能力是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的真正突破口，必須采取強(qiáng)有力的措施，采用全新的方式來高質(zhì)量、高效率地改變教師觀念，提高教師能力[4]。同時(shí)，也需要學(xué)校層面在配套實(shí)訓(xùn)投入、項(xiàng)目課程改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持等層面做好課程實(shí)施環(huán)境的準(zhǔn)備，促使項(xiàng)目課程改革為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1][澳]科林馬什（Colin Marsh）.理解課程的關(guān)鍵概念[M].徐佳，吳剛平，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2009：79.

[2]徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問題[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（4）：9-11.

[3]徐國慶.美國職業(yè)教育教師培訓(xùn)內(nèi)容研究——以俄亥俄州為例[J].外國教育研究，2012（6）：121-125.

[4]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007：72.

On the Facultys Influence on Satisfaction of Project-based Courses Implementation of Secondary Vocational Education

——A Questionnaire Survey in Hangzhou

RAN Yun-fang1，2，YING Xun-ping3

（1.Research Office of Vocational and Technical Education of Hangzhou， Hangzhou Zhejiang 310003； 2.Research Institute for Vocational and Technical Education， East China Normal University， Shanghai 200062； 3.West Lake Senior Vocational School of Hangzhou， Hangzhou Zhejiang 310003， China）

Abstract The article analyses the influence of the facultys individual characteristics， the facultys participation in the development and the implementation of the project-based courses to the implementation satisfaction of the project-based courses. The article shows that gender， education degree， title have significance influence to the implementation satisfaction of the project-based courses but that age， teaching time have no influence. Whether the faculty are involved in the development of the project-based courses has significance influence to the implementation satisfaction of the project-based courses. The facultys teaching procedure and whether the faculty are involved in the implementation of the project-based courses have significance influence of the implementation satisfaction.

Key words secondary vocational schools； faculty； project-based courses； satisfaction； influencing factors