孫 丹

（新鄉(xiāng)學(xué)院 文學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

一、漢語(yǔ)綜合課的課程理論要求

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，綜合課是一門基礎(chǔ)語(yǔ)言課，其核心的教學(xué)任務(wù)是以其主要的教學(xué)任務(wù)是以語(yǔ)言技能和交際技能訓(xùn)練為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力為目的。中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)對(duì)象是外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)專業(yè)的二年級(jí)學(xué)生或同等水平的學(xué)習(xí)者。經(jīng)過(guò)初級(jí)階段約一年的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)已掌握基本的語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)和常用基本句式，常用漢字1200個(gè)和常用詞語(yǔ)2500個(gè)，并已經(jīng)過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面的基本訓(xùn)練和具備基本能力。中級(jí)漢語(yǔ)綜合課以這樣的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主，同時(shí)教授必要的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)。

二、中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)任務(wù)

任何語(yǔ)言的基本能力訓(xùn)練都必須圍繞學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力來(lái)進(jìn)行，中級(jí)漢語(yǔ)綜合課也概莫能外。中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的任務(wù)是在初級(jí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)言能力的提高，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。課程圍繞相應(yīng)等級(jí)的詞匯、語(yǔ)法、功能、文化項(xiàng)目進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫四方面的綜合訓(xùn)練。學(xué)習(xí)者通過(guò)讀來(lái)獲得語(yǔ)言材料和語(yǔ)言環(huán)境，在聽(tīng)說(shuō)中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)和交際練習(xí)，其中貫穿語(yǔ)言的讀寫，由此提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)水平和綜合交際能力。教學(xué)內(nèi)容上。要通過(guò)中級(jí)階段的課程，掌握本階段的基本詞匯、語(yǔ)法、功能、文化項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，鞏固本階段學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，為將來(lái)更深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為其他專項(xiàng)技能課的訓(xùn)練做好準(zhǔn)備，使其他專項(xiàng)技能訓(xùn)練達(dá)到更好、更豐富、更具成效的教學(xué)效果。

三、中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的常見(jiàn)練習(xí)

課程練習(xí)的設(shè)計(jì)和使用必須以中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，與課程教學(xué)內(nèi)容相輔相成，起到強(qiáng)化作用。中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的練習(xí)是通過(guò)各種類的練習(xí)強(qiáng)化，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，使其由2500詞增加至4500詞，同時(shí)鞏固、擴(kuò)展和深化此階段語(yǔ)法項(xiàng)目，提供多種語(yǔ)境來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力，逐步提高閱讀漢語(yǔ)文獻(xiàn)的能力，并能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)組成結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句式，就某方面內(nèi)容或話題進(jìn)行正確、流利的語(yǔ)段語(yǔ)篇表達(dá)，滿足學(xué)習(xí)者的閱讀需要和交際需要。以下是現(xiàn)今教材中幾種常見(jiàn)且有效的練習(xí)法：

（一）直接法理念的練習(xí)。直接法的教學(xué)理論產(chǎn)生于十九世紀(jì)下半葉，以“幼兒學(xué)語(yǔ)論”作為基本教學(xué)理論，其模仿幼兒習(xí)得母語(yǔ)的自然行為和基本過(guò)程，主張用外語(yǔ)來(lái)教外語(yǔ)。以此種理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的練習(xí)活動(dòng)以口語(yǔ)練習(xí)為主，代表性的練習(xí)方式有填空式、句型式、朗讀式、問(wèn)答式、聽(tīng)寫式和寫作式等等，基本包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面。這種練習(xí)方式能夠避免產(chǎn)生語(yǔ)義歧義，但是沒(méi)有外部良好的語(yǔ)境，所起到的教學(xué)作用也有限。

（二）聽(tīng)說(shuō)法理念的練習(xí)。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法產(chǎn)生于二戰(zhàn)后的美國(guó)，以當(dāng)時(shí)語(yǔ)言學(xué)的最新理論成果，即結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，為當(dāng)時(shí)許多第二語(yǔ)言教學(xué)家所倡導(dǎo)。其代表性的練習(xí)方式是句型練習(xí)，常見(jiàn)的練習(xí)形式如跟讀、齊讀、糾錯(cuò)等，多為模仿式練習(xí)，在不斷重復(fù)的模仿過(guò)程中，學(xué)習(xí)者最終能夠背誦對(duì)話，再經(jīng)過(guò)替換、轉(zhuǎn)換和拓展練習(xí)來(lái)記憶語(yǔ)法知識(shí)和句型，這種練習(xí)法在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中也影響深遠(yuǎn)，直至今日也仍被廣泛使用，但弊端也廣為認(rèn)知，即由于過(guò)分注重機(jī)械性的重復(fù)訓(xùn)練，重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，而忽視語(yǔ)言的語(yǔ)用功能和交際功能。

（三）認(rèn)知法理念的練習(xí)。認(rèn)知法的理念產(chǎn)生于十九世紀(jì)六十年代中期，以著名教育家皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論、布魯納的基本結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)法等為其理論原生，以著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基的轉(zhuǎn)換—生成語(yǔ)法理論為語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)。認(rèn)知法理念所設(shè)計(jì)的練習(xí)特點(diǎn)是按照語(yǔ)言的理解、培養(yǎng)語(yǔ)言能力以及運(yùn)用語(yǔ)言三步走。前兩個(gè)步驟的目的是鞏固檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解情況，后一個(gè)步驟是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。此類練習(xí)活動(dòng)多以理解型和運(yùn)用型為主，常見(jiàn)的有識(shí)別式、連線式、是非式練習(xí)，也有句子式練習(xí)和轉(zhuǎn)述式練習(xí)，趣味性和實(shí)用性較強(qiáng)。

（四）功能法理念的練習(xí)。功能法理念產(chǎn)生于十九世紀(jì)七八十年代初期的西歐，也被稱為“交際法”，是以語(yǔ)言功能為綱，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際能力的教學(xué)理論體系。功能法不把掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)，而是主張?jiān)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)理解能力,以有交際意義的練習(xí)和符合情理的語(yǔ)言交際活動(dòng)來(lái)提供語(yǔ)境、促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，也就是更為強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能的教學(xué)，這意味著減少重復(fù)性的機(jī)械式操練，直接給學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或接近真實(shí)的交際場(chǎng)景進(jìn)行練習(xí)，甚至能夠課堂上學(xué)完，生活中直接應(yīng)用。這種理念不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的完全正確，而是達(dá)到交際目的即可，在口語(yǔ)教學(xué)中尤為廣泛應(yīng)用。其典型的練習(xí)方式是句型式和問(wèn)答式，練習(xí)中提供一個(gè)具體實(shí)際的語(yǔ)境，使學(xué)生在對(duì)話中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的交際功能。

現(xiàn)今國(guó)內(nèi)中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教材和教學(xué)中使用的多是以上幾種理念下設(shè)計(jì)的練習(xí)形式，也由于其各自不同的特點(diǎn)，使其各有所長(zhǎng)，多數(shù)教師也交叉綜合使用，以期起到最完善的教學(xué)效果。

[1]趙新、李英.漢語(yǔ)中級(jí)精讀教材的分析與思考[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào).2004(4).

[2]岳守國(guó).任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法：概要、理?yè)?jù)及運(yùn)用[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2002(5).