萬欣 WAN Xin；陳明 CHEN Ming

（遼寧工業(yè)大學機械工程與自動化學院，錦州 121001）

（Faculty of Mechanical Engineering and Automation，Liaoning University of Technology，Jinzhou 121001，China）

0 引言

隨著企業(yè)和社會對人才綜合能力的日益重視以及整個社會的教育理念不斷更新，全國各大高等院校都肩負著加強實踐教學、注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合培養(yǎng)任務，教育領域正逐步從純粹的學術力量主導轉向學術力量和市場力量等多種力量主導。為了更好地利用現有師資、儀器設備等資源，營造培養(yǎng)綜合人才的多元化教學環(huán)境，很多高等院校已全面深入實驗的開放性教學改革，使教學內容在時間和空間上得到延伸，更好地發(fā)揮高等學校培養(yǎng)人才、科學研究、社會服務三大職能。

目前，實驗的開放性改革已取得了一定程度的進展和成果，但實驗教學改革的步伐與理論教學體系改革的步伐并不一致，實驗教學整體的模式和體系還沒有根本的改變，實驗教學仍然是當前培養(yǎng)綜合素質人才環(huán)節(jié)中較為薄弱的部分，因此，如何深化實驗開放性改革，注重學生綜合能力的培養(yǎng)是丞待研究的重點。

1 構建實驗教學新模式

教學模式是教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規(guī)范。實驗作為獨立的教學環(huán)節(jié)，是高等院校學生接受實踐技能訓練的開端。隨著實驗教學的開放性研究在高等院校的展開，一定程度上取得了較好的教學效果，同時也產生了一些新的問題。這些問題的具體表現為：實驗的總體設計形式化，缺乏靈活性；實驗的持續(xù)性不強，沒有創(chuàng)新性；實驗的內容不夠豐富，渠道簡單化。存在這些問題的實驗會降低獨立教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)功能[1]。

為了解決這些問題，需要構建一個更完善的開放實驗新模式，如圖1所示。這個模式下，教學內容能夠反映學科發(fā)展前沿和熱點，網絡教學平臺的構建可以改變實驗開放的角度，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，實驗技術的理論與實踐緊密結合可以更好地指導學生吸收新知識，而實驗成果的考核則是學生真實實驗能力和素質的反應。

圖1 開放實驗新模式

1.1 精選實驗內容，注重實驗的系統性開放實驗的核心問題就是實驗內容的選擇，一定要注重把握學科發(fā)展前沿和科研實踐中的最新成果，密切關注相關行業(yè)的最新動態(tài)及市場需求，將學生學習的理論知識與實際的生產應用相結合，注重實驗的實用性，把學生從理論實驗帶入到實際生產情景中去，達到適應時代發(fā)展需求的目的；同時，還要將實驗與科研項目相結合，把復雜的科研題目簡單化，在兩者的結合中激勵學生的創(chuàng)新性，當學生獲取一定的研究成果后會進一步激發(fā)他們的自覺學習，形成一個良性的循環(huán)，從而培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。經過這樣的優(yōu)化調整后的開放實驗會更加具有系統性，科學性以及實用性[2]。

1.2 搭建實驗教學信息化網絡平臺，實現資源共享 在如今這個知識大爆炸的時代，怎樣去吸取對自己有用的信息是一個難題，隨著信息技術的飛速發(fā)展，高校網絡綜合教學平臺為高校教學提供了一種新的手段和方式。這個平臺涵蓋了實驗教學各項工作內容，通過信息化管理系統可以更好地探索實踐教學體系、實踐教學模式、方法及手段等內容，進一步深化實驗教學研究和改革工作。同時，通過網絡平臺，學生可以獲得各種與實驗理論應用等相關的信息，大量信息的沖擊與交流可以激發(fā)學生的學習創(chuàng)新熱情。

為了注重完善實驗教學工作與理論教學體系的密切配合，逐步縮小實驗教學研究與理論教學取得的成果的差距，加快實驗教學信息化管理的進程，不能閉門造車，應當多聽、多看、多借鑒，與國外接軌，多汲取國外高校在實驗教學研究領域的先進經驗，結合自身現狀，開展具有自己特色的、符合自身實際情況的實驗教學信息化網絡平臺。

首先，需要注重打造一個實驗教學研究和改革工作的信息化網絡化共享平臺，通過這個平臺，可以完成各項實驗教學研究、改革立項內容，如在網上進行教改立項的申報、審批、中期驗收、結題答辯，從網上查詢項目執(zhí)行進度、經費使用情況，通過網絡公布各種相關信息，如評獎以及推廣和成果轉化等流程。資源共享平臺，可以給實驗教學研究和改革這項系統工程提供強有力的技術支持，從而完善這項龐大的工程，使其更加高效方便快捷。其次，需要創(chuàng)建成果展示平臺和實驗資源共享庫。成果展示平臺和資源共享庫需要整合現有的實驗資源，包括實驗教材、實驗項目指導書、實驗大綱、自制及改造設備、實驗設備功能開發(fā)及其開放共享等，充實實驗教學資源庫，充分強化自己的特色，在此基礎上，需要有大膽創(chuàng)新的精神，注重開發(fā)建設新的實驗項目，深入挖掘優(yōu)質的實驗資源，設計出綜合性強，具有研究探索性的實驗。

1.3 增強實驗技術應用，量化實驗考核標準 為了鞏固提高開放實驗技能，建立創(chuàng)新意識，通過實驗教學增強知識的實踐應用性，可以將實驗的所有可操作內容包括實驗習慣、實驗規(guī)范、實驗思維、實驗合作落實在每一個環(huán)節(jié)中，通過各個環(huán)節(jié)的理論與應用的巧妙結合提高和拓展開放實驗技術，通過成績量化考核，促進學生自身的綜合能力，使學生從被動的接受逐漸變成習慣的養(yǎng)成，達到自覺提高、自主學習、自我創(chuàng)新的程度[3]。其中，實驗成績的評定一定要反映學生學習的創(chuàng)造性和積極探索精神，是學生的實驗能力、素質的真實反映。因此，為了客觀、公正地評價學生實驗技能和綜合素質，需要建立科學獨立的考核評定體系[4]。實驗成績可以分為兩大部分，即平時成績和期末成績。平時成績以平時表現來評定，比如學生出勤、課堂表現、實驗操作、實驗報告情況等，期末成績主要就包括實驗理論筆試成績和實驗操作考試成績。

2 以創(chuàng)新為核心，充分發(fā)揮實驗教學對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高校實驗室作為高校教育、科研的技術支撐體系，是創(chuàng)新活力的源頭。學生在創(chuàng)新實驗環(huán)節(jié)中可以更全面地了解知識的產生發(fā)展過程，親身感受理論的樂趣，從而提高其將理論知識運用到實踐中去的能力，增強對先進科學技術、科學方法、新知識的探索精神，同時，又能鞏固現有的理論知識、訓練實驗技能，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和解決實際問題的目的。因此，順應未來發(fā)展的趨勢，建立和完善創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系，開展創(chuàng)新實驗是培養(yǎng)和造就高素質人才不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

2.1 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)主要來源于教學的創(chuàng)造性，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師需要在實驗過程中不斷開發(fā)學生的主觀能動性，引導學生積極動腦思考和主動實踐，激發(fā)學生的發(fā)散思維，鼓勵學生的自主創(chuàng)新，不要墨守陳規(guī)，照抄教材，要重視實驗方法和實驗過程設計的創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。教師的職責是引導、鼓勵學生有自己獨立的方法，主動探索、積極思維，最終使學生在積累中有所創(chuàng)造，在創(chuàng)造中有所積累，處于樂于發(fā)現和創(chuàng)新的活躍狀態(tài)。

2.2 調整實驗教學內容和實驗教學方式 實驗教學內容的調整主要需要考慮兩個方面，一是實驗與理論教學的結合問題，為了讓學生更好地將理論運用到實踐中去，需要充分了解理論教學的進度、知識的難點與重點、以及學生對基本理論、基本原理的掌握情況；二是實驗本身的設計問題，要對原有的實驗內容進行篩選，理論性過強的驗證性實驗可以相應地減少，綜合擴展增加實踐性強，設計性強，能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性的實驗內容。實驗教學方式的調整主要是加強學生的主動參與。為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和創(chuàng)新思維，應當提倡“教師精講指導，學生思考實踐”的實驗教學方式，教師可以通過提問，學生自己講解，小組討論等方式，讓學生充分融入到課堂中，通過老師和學生、學生和學生之間的互動，充分地理解實驗目的、步驟、現象等，將學生被動實驗變?yōu)橹鲃訁⑴c。

2.3 掌握科研方法，激發(fā)創(chuàng)新能力 在實驗教學中，教師把實驗當作一個科研課題，可以提出有針對性的、學生感興趣的、與科研應用密切相關的問題，平日里教師應注重多學習研究性文獻和相關書籍，將零散的知識點、理論熱點系統的穿插在實際的應用中，向學生展示學科的發(fā)展趨勢、科研成果，指導學生進行深入思考，通過將理論結合實際，進一步激發(fā)學生的求知欲望和探索精神。學生可以經過提出問題、確定方法、自主學習、發(fā)現答案、總結匯報的過程，獲取相關知識的信息。在學生與教師的雙向交流中、學生個體的學習探究中、學生相互之間的合作中，逐步培養(yǎng)學生的意志品質、團隊精神和協作能力，培養(yǎng)正確的價值觀，在分析問題、解決問題中，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維[5-6]。在開放和創(chuàng)新研究中，教師要始終堅持對學生實驗的規(guī)范性、操作的準確性、觀察的細致性和實驗習慣的重要性等四性的培養(yǎng)，遵循從簡單到復雜的開放和研究策略，使學生最終受益于研究的成果，為后續(xù)學生的培養(yǎng)創(chuàng)造提供借鑒，也為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)建立良好的環(huán)境。

3 結束語

實驗教學研究和改革工作是一項涉及面廣、技術性強的系統工程，是一項長期而艱巨的任務，需要全方位探索和改革。改革工作任重道遠，只要摒棄傳統觀念，從實際出發(fā)，堅持付出，同時借助現代化的先進手段和信息媒介，最終一定能夠創(chuàng)建一個與理論教學相配套、層次清晰、構架完整的實驗教學研究和改革的新體系，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合素質人才[7]。

[1]劉永萍.加強實驗教學改革促進學生能力培養(yǎng)[J].實驗科學與技術,2003(2):44-45.

[2]侯元,霍德勝,劉永茂.以新的理念為指導,深化實驗教學改革[J].實驗科學與技術,2009(6):115-116.

[3]Barrows H S,Tamblyn R M.The portable patient problem pack:a problem-based learning unit[J].J of Med Edu,1977,52(12):1002-1004.

[4]章晶晶.論化學實驗教學改革[J].湘潭師范學院學報(社會科學版),2009,30(2):137-138.

[5]趙玉華,王紅.實驗室在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用[J].實驗科學與技術,2010,8(2):181-183.

[6]呂玉才,陳鋅寶.深化實驗教學改革培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].高等師范教育研究,2000(2):55.

[7]麻一明,趙月琴,朱永飛.實驗教學中的創(chuàng)新探索[J].實驗技術與管理,2007,24(12):25-26.