張淑琴

摘要：一堂完美的英語課，除了備好課、設(shè)計好課，另外課堂提問技巧也起了一個至關(guān)重要的作用，因為有效的課堂提問能促使學生主動參與課堂教學，吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生興趣和好奇，引導(dǎo)學生積極思考問題，提高學生的積極性，有利于促進師生之間的情感交流。培養(yǎng)學生健康的獨立人格，營造輕松和諧的氛圍，激發(fā)學生的思維火花，煥發(fā)生命的激情與活力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，促進教育教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：中學英語；課堂提問；技巧效率

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0068-02

一、合理性地設(shè)置問題

課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學方法，蘇聯(lián)教育界提倡一種教學方法——問題教學法，問題是思維的向?qū)Вn堂提問題是課堂教學實踐的催化劑，合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效提高課堂教學效率。

例如在講Friendship課時，可以設(shè)計一些問題拓展學生的思維。Are you good at commnunicating with people？How do you start talking to strangers？What do you talk about with them？Could you give me some advice to those students who are not good at communicating with people？由于這些問題跟學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，也沒有標準答案，因而學生會積極思索，踴躍回答。其實，由淺入深，層層遞進，教師應(yīng)從不同角度，由易到難，創(chuàng)造出一種能使學生多方面、多角度進行思考的情景。如在講解課文“English around the wonld”時可以設(shè)計這樣問題：When did you begin to learn English？How did you learn English？Can you tell us some advantages of leaning English？這三個問題由易到難，但并沒有難到讓學生無話可說。再次，是講究趣味，結(jié)合實際。教師不必太拘泥于教材，可以靈活處理教材內(nèi)容，即活化教材，提一些基于課文又與生活相聯(lián)系問題，以引起學生激烈討論和學習文章的興趣。如：Eaothquakes，教師可以問學生

1.Have you ever experienced an earthquake？

2.Have you ever heard of the earthquake in Tang Shang？

3.Do you know when the eanthquake happened？

4.Can you imagine what the city of Tang Shan was like after the earthquake？

然后引導(dǎo)學生展開討論，最后引出課文的中心思想：earthquake。這一系列與我們生活相關(guān)的問題能激起學生思考，使學生處于主動探究、主動思考、主動確立主體地位，從而培養(yǎng)他們的自主學習能力。

二、提問靈活多樣，針對不同學生提問不同問題

在英語課堂上，老師一般情況下喜歡提問好學生，為了讓教學過程順利進行下去，其實這是一種不正確的做法，因為在一個大班里，學生的學習水平狀況參差不齊，所以作為老師，我們應(yīng)該面向全體學生提問，如讓比較聰明和自信的學生回答稍難一些的問題，讓缺乏自信的、需要鼓勵的學生回答稍容易的問題。這樣，程度好的學生會對英語越來越感興趣，認為還有很多知識要學習，程度差的學生會對英語學習越來越有信心，他們會更加努力學習，總之，只要有利于提高課堂教學效率，有利于培養(yǎng)學生的英語能力，老師可以采取靈活多樣的方式，努力讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，學困生吃得到，這樣就會達到一堂課的預(yù)期目的和效果。

三、提問后留出一定時間讓學生去思考準備

一般情況下，都是老師每當提出問題，就迫不及待地希望學生給出回答，幾乎沒有給學生留出思考的余地，這樣會使學生心情緊張，有時給出的答案不是那么完整，這樣會挫傷學生的自信心和積極性，使學生對自己的能力提出質(zhì)疑。如果教師把等待回答的時間留得稍長一些，學生會給出更詳細的答案，會提出更多的問題，學生的成就感就會明顯增強，需注意是，并不是等待時間越長越好，最好不要超過10秒，因為隨著等待時間的延長，課堂氣氛變得異樣，很多學生會進入思維游離狀態(tài)。因此把握好提問的等待時間也很重要。

四、學生回答后應(yīng)做出恰當?shù)脑u價

老師對學生回答問題的不同評價對學生造成的影響是不一樣的。表揚或積極的評價意味著對學生成績肯定，能刺激學生的交際欲望，增強學生交際過程中的自信心，但是籠統(tǒng)、機械的肯定并不能產(chǎn)生良好的效果。因此，表揚和評價應(yīng)該是具體的、鼓勵性的，要讓學生知道自己的回答正確在哪里，怎樣才能更完善，而消極的批評在一定程度上會讓學生，尤其是水平差一點的學生和內(nèi)向的學生失去信心和學生興趣，在課堂上處于被動而不敢回答教師的提問。教師都應(yīng)以熱情的態(tài)度專注傾聽并給予積極、鼓勵的評價，以實際行動告訴學生，他們的勞動是受到重視和肯定的，是有價值的。

五、提供良好的課堂提問環(huán)境，鼓勵學生發(fā)問

教師如果在課堂表情嚴肅，高高在上，處處以一個“權(quán)威者”身份出現(xiàn)，這樣使課堂氣氛沉悶，學生被動地接受知識，這樣的話教學效率會低下，那么如今在新課改的要求下，教師應(yīng)該應(yīng)從權(quán)威到參與者，同時應(yīng)該是一個合格的傾聽者，與學生平等相處，給學生營造一個敢思、敢想、敢問、敢說的安全、自由的氛圍。

總而言之，教師提問在英語課堂教學中是十分重要的教學手段，對提高教學效果、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力都具有重大的作用。