史浩俊

內(nèi)容摘要：語文學(xué)科是工具性與思想性的統(tǒng)一體，是進(jìn)行情感教育的重要陣地。語文教師要善于發(fā)揮情感的感染、遷移、調(diào)節(jié)等功能，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。首先要努力發(fā)揮教師自身情感的作用，以情動(dòng)人。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有情感的教學(xué)環(huán)境，以境生情。再次，要充分挖掘語文教材中蘊(yùn)涵的情感因素，以情激情。

關(guān)鍵詞：情感 促進(jìn) 教學(xué)

語文學(xué)科是工具性與思想性的統(tǒng)一體，其性質(zhì)與特殊功能決定了語文教學(xué)是進(jìn)行情感教育的重要陣地，文道結(jié)合是語文教學(xué)的基本要求。

教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成教學(xué)中認(rèn)知系統(tǒng)的三個(gè)基本要素，也是構(gòu)成教學(xué)中情感現(xiàn)象的三個(gè)源點(diǎn)，而教材因素處于主導(dǎo)地位。在此結(jié)合自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，以教材為例，談?wù)務(wù)Z文教師應(yīng)如何運(yùn)用情感功能，促進(jìn)語文教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、發(fā)揮教師情感作用，以情動(dòng)人

教師工作是一個(gè)需要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任心和無私獻(xiàn)身精神的工作，語文教師肩負(fù)著提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重任，更應(yīng)潛心于本職工作，這種情感對(duì)學(xué)生有耳濡目染的影響力。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師考慮的是如何教好自己所教的學(xué)科，而往往沒有意識(shí)到自己對(duì)所教學(xué)科的情感對(duì)學(xué)生的影響。其實(shí)，教師的這種情感經(jīng)情感的感染功能的作用，會(huì)引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師對(duì)教材冷漠的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的情緒，使其所講述的材料好像和學(xué)生之間隔著一堵墻”、“熱愛自己學(xué)科的老師，他的學(xué)生也充滿熱愛知識(shí)、科學(xué)、書籍的感情”。

情感還具有遷移功能，即一個(gè)人對(duì)他人的情感會(huì)遷移到與他人有關(guān)的對(duì)象上去，成語“愛屋及烏”是對(duì)這一獨(dú)特的情感現(xiàn)象的生動(dòng)而典型的概括。正確運(yùn)用這一功能于教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極態(tài)度?！叭朔遣菽?，孰能無情？”在教學(xué)中，教師熱愛、理解、尊重學(xué)生的摯愛情感投射到學(xué)生的心靈上，會(huì)喚起學(xué)生相應(yīng)的情感反映，繼而又把對(duì)教師的愛遷移到教師所教的功課上，這就是《學(xué)記》中所說的“親其師必信其道”的表現(xiàn)。尤其是語文教師，要與學(xué)生接觸交談，一是能了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，二是能促進(jìn)教學(xué)中師生情感的交流，三是能使師生的知識(shí)、才能得到互補(bǔ)（課余交流可謂是開展語文第二課堂的形式之一）。

總之，情感的感染與遷移功能啟示我們：為師者要舍得進(jìn)行“感情投資”，西班牙教育理論家維夫斯說過：“教師的愛對(duì)優(yōu)良的教和學(xué)能發(fā)生多么巨大的影響，是難以令人置信的”。

二、創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)環(huán)境，以境生情

語文教學(xué)，至關(guān)重要的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生感情，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生為作品中的形象、意境、乃至情節(jié)、結(jié)構(gòu)、詞句打動(dòng)，所感染，誘發(fā)其感情上的共鳴，從而深入理解課文。這方面，特級(jí)教師于漪老師就是一個(gè)典型的例子。

第一、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立良好的課堂師生關(guān)系。

學(xué)生是一個(gè)有著豐富情感和各種需求的活生生的人。首先要運(yùn)用情感感染功能，滿面春風(fēng)上講臺(tái)，以教師自己的快樂、飽滿、振奮情緒來影響和引導(dǎo)學(xué)生的情緒，使整個(gè)課堂氣氛充滿應(yīng)有的生氣和活力，使學(xué)生敞開心扉，更好地接受新信息。若教師繃著臉，或表情冷漠，或憂心忡忡，或怒氣沖沖走進(jìn)教室，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，氣氛緊張，心理閉鎖，阻礙新信息的輸入。其次要愛護(hù)、尊重、理解學(xué)生，尤其是不可歧視后進(jìn)生，為他們傾注更多的愛，給他們“雪中送炭”，形成良好的師生關(guān)系。再次，根據(jù)“教學(xué)相長(zhǎng)”的原理，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，并虛心接受學(xué)生的建議與意見。

第二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，把學(xué)生領(lǐng)入作品的情景中去。

良好的開端是成功的一半。好的導(dǎo)語往往既能緊扣課文內(nèi)容，又能把學(xué)生誘導(dǎo)到作者所表達(dá)的情感之中去。如上“口語交際”《說“話”》時(shí)，我先講述了“屠格涅夫一句話救活一個(gè)乞丐”的故事，讓學(xué)生體會(huì)到生活中運(yùn)用文雅、和氣、謙遜的語言的重要性，然后進(jìn)行聽說練習(xí)。上專題《長(zhǎng)城》時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐械拈L(zhǎng)城，可以敘述有關(guān)于長(zhǎng)城的成語、諺語及民間故事，然后提問：長(zhǎng)城在中國(guó)人民心中的地位，既感受長(zhǎng)城的偉岸，又激起了閱讀興趣。

第三、重視表情朗讀或?qū)W生表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。

朗讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，教師或錄音磁帶中進(jìn)入角色的朗讀，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，富有魅力，既能使學(xué)生“郁郁乎情生”，又能幫助學(xué)生引發(fā)興趣，理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生分角色朗讀，能激發(fā)學(xué)生像演員演戲鉆研劇本一樣去研讀課文，更好地體會(huì)文中的情感。故語文教師要重視朗讀，千萬不可以滔滔不絕的講解代替必要的朗讀。語文課本中有不少朗讀的好教材。像七年級(jí)教材中《十三歲的際遇》一課，老師聲情并茂的朗讀，定會(huì)讓學(xué)生深切地感受到田曉菲的崇高理想與北大的學(xué)術(shù)氛圍。其他如《沁園春·雪》、《古代詩詞三首》、《最后一課》、等都很適宜朗讀。另外，以表演的形式創(chuàng)設(shè)情境也不失為調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的有效方法。上《孔乙己》時(shí)，讓學(xué)生表演一下主人公兩次來咸亨酒店時(shí)“排”與“摸”的動(dòng)作，便能理解主人公不同的心態(tài)，激起對(duì)摧殘孔乙己身心的封建科舉制度的憎恨之情。上“口語交際”時(shí)，讓學(xué)生自設(shè)正、反情景表演，是進(jìn)行文明禮貌教育的有效途徑。

總之，在語文教學(xué)中，教師善于根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生能自然進(jìn)入教學(xué)所需要的感情氛圍，領(lǐng)略語文課本中蘊(yùn)涵的美好情感，使他們的聽、說、讀、寫能力在生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)中得到提高。

三、挖掘教材情感因素，以情激情

語文教學(xué)中要善于把握并運(yùn)用文章內(nèi)在的“激情”，有目的地去激發(fā)學(xué)生在感情上與作品的共鳴，撩撥學(xué)生“入情”、“悟道”，從而發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)美好的情感，這是培養(yǎng)學(xué)生健全心理的途徑之一。具體操作時(shí)要做到：

（一）挖掘“情感”。1、要充分展示語文教材中的顯性情感因素。如上《窗》時(shí)，在文章分析后，我以這樣的結(jié)束語感染學(xué)生：詩人藏克家的詩歌《有的人》中有一句詩：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。那位“近窗者”就是雖死猶生的人。學(xué)了本文，我們進(jìn)一步懂得了人生的價(jià)值是什么。2、要善于挖掘隱性情感因素。如上《奇妙的克隆》時(shí)，在學(xué)生理解了克隆及文章說明方法后，我因勢(shì)利導(dǎo)，插入了一段簡(jiǎn)短的談話：科技要靠人類去創(chuàng)造。青少年是二十一世紀(jì)祖國(guó)建設(shè)的主力軍，因此從小要愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)，爭(zhēng)取創(chuàng)造出具有更多新型事物來。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。3、補(bǔ)充與課文有關(guān)的課外材料，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。如《多收了三五斗》，不講清寫作背景，學(xué)生就不能感受作者對(duì)社會(huì)的批判，對(duì)百姓生活艱難的同情。另外，也可鼓勵(lì)學(xué)生收集與課文有關(guān)的文字或圖片材料。

（二）把握“形象”。托爾斯泰說過：“藝術(shù)形象是生動(dòng)的感情力量的負(fù)荷者?！闭Z文教學(xué)的目標(biāo)之一是要自覺地引導(dǎo)學(xué)生去了解、感受、把握眾多的具體形象，使學(xué)生為形象所負(fù)荷的“生動(dòng)的感情力量”所感染，或崇敬，或愛戴，或同情，或惋惜，或鄙夷，或蔑視，一一激蕩于心。如：為中華之崛起而讀書的周恩來，替父從軍的木蘭，登上國(guó)際科學(xué)殿堂、一心回國(guó)的錢學(xué)森等。除人物形象外，還有其它可感的具體形象。茅盾筆下那力爭(zhēng)上游的“白楊樹”，高爾基筆下那敢于與暴風(fēng)雨搏擊的“海燕”，周敦頤筆下出淤泥而不染的“蓮花”等。抓住這些形象深入分析，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，加深對(duì)課文的理解。

（三）品味“語言”。文學(xué)是借語言來雕塑描寫的藝術(shù)。秦牧語：文學(xué)是語言藝術(shù)。語文教師要以語言為切入點(diǎn)來分析處理教材，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生賞析文情并茂的精彩語段、關(guān)鍵詞句，體會(huì)蘊(yùn)涵在內(nèi)的深刻人生哲理與豐富思想情感。如教學(xué)散文《明天不封陽臺(tái)》一文時(shí)，抓住“封”與“不封”來分析，讓學(xué)生品嘗人間最珍貴的心靈之美。上《白楊禮贊》時(shí)，應(yīng)抓住能體現(xiàn)白楊樹不平凡的三個(gè)方面（生長(zhǎng)環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在氣質(zhì)）和揭示白楊樹象征意義的自然段，引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，反復(fù)吟誦?！豆枢l(xiāng)》中的心理描寫段落，《核舟記》中的末句“技亦靈怪矣哉”，《破陣子》中的“可憐白發(fā)生”都是體會(huì)情感的重點(diǎn)。

總之，語文教師要善于利用情感的感染功能誘發(fā)學(xué)生憑借課文，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把課文語言所提供的間接形象顯現(xiàn)在自己的腦海中，讓心靈參與進(jìn)去，產(chǎn)生情緒體驗(yàn)的高漲，“沉醉在作品里面”，從而更深地理解課文。

（作者單位：江蘇溧陽后六中學(xué)）