陳蘭

內(nèi)容提要：打造充滿語文味的課堂，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是我們語文教學(xué)的一個(gè)重要研究課題。何謂語文味，語文味的內(nèi)涵是指在語文教學(xué)中通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體會(huì)到一種令人陶醉的審美快感。創(chuàng)造充滿語文味的課堂，要求教師調(diào)動(dòng)多種手段，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有滋有味。激發(fā)學(xué)生情感，揣摩品味語言，拓展想象空間，使學(xué)生情感體驗(yàn)更豐富，感悟語言更深刻，想象空間更開闊。讓學(xué)生長(zhǎng)期浸潤(rùn)在充滿語文味的課堂中，語文素養(yǎng)全面提升。

關(guān)鍵詞：激發(fā)情感 品味語言 拓展想象

隨著新課程改革浪潮的不斷推進(jìn)，廣大教師積極地投身實(shí)踐。我們的語文課堂越來越體現(xiàn)出新語文的特色：人文精神、語言感悟、自主探究、激勵(lì)性評(píng)價(jià)……都體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，課堂上呈現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃的景象。在這樣的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極投入，情緒高漲，無論是品味語言還是感情朗讀都有滋有味，給人一種余香滿口、回味無窮的暢快感。語文課堂充滿了濃濃的語文味，這是語文界一種多么可喜的現(xiàn)象。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生課文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言，若能長(zhǎng)期浸潤(rùn)在這種充滿語文味的課堂中，情感體驗(yàn)不斷加深，語言能力充分鍛煉，思想認(rèn)識(shí)不斷深化，其語文素養(yǎng)自然能得到不斷提升。創(chuàng)造充滿語文味的課堂，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是我們廣大語文教師需要加強(qiáng)研究并不懈努力的一個(gè)重要課題。

一、何謂語文味

語文姓語，語文味應(yīng)是語文課的核心體現(xiàn)，所謂語文味，從內(nèi)涵上說，是指在語文教學(xué)中，在一種共生互學(xué)的師生關(guān)系中，主要通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體會(huì)到一種令人陶醉的審美快感。從外延上說，語文味是語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的和諧統(tǒng)一，是文本的語文味、教學(xué)過程的語文味和教學(xué)方式的語文味的和諧統(tǒng)一，是教學(xué)過程中情趣、意趣、理趣的和諧統(tǒng)一，是語文學(xué)科的個(gè)性和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的個(gè)性的和諧統(tǒng)一，是教師的教學(xué)激情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的和諧統(tǒng)一。

語文味的內(nèi)涵和外延，強(qiáng)調(diào)在充滿語文味的課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種陶醉的、忘情的快感。學(xué)生是積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生情感、思維、語言都充分調(diào)動(dòng)，充分發(fā)揮，學(xué)生對(duì)文本有自己獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，師生是在一種共生互學(xué)的和諧的氛圍中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。

創(chuàng)造充滿語文味的課堂，對(duì)語文教師提出更高的要求。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在已有的文化積累和生活閱歷的基礎(chǔ)上，去體味、感悟眼前的文本，引導(dǎo)學(xué)生多角度，多層面地去理解、鑒賞作品，對(duì)文本的情感美、文體美和語言美有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和看法，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，豐富學(xué)生的精神世界，語文課堂從而成為學(xué)生盼望的、能從中提升語文素養(yǎng)和語文能力的學(xué)堂。

二、創(chuàng)造充滿語文味的課堂

創(chuàng)造充滿語文味的課堂，要求教師要調(diào)動(dòng)多種手段，使教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中傾情投入，并從中感受到語文學(xué)習(xí)的有滋有味。

1.激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生情感與文本中的情感產(chǎn)生“共鳴”。

語文教學(xué)之所以具有激動(dòng)人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。情感是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，教學(xué)情感也不例外。教學(xué)情感是教師與學(xué)生共同的復(fù)雜的心理現(xiàn)象伴隨著對(duì)文本的認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)在體驗(yàn)。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要想方設(shè)法地開啟學(xué)生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者產(chǎn)生情感“共鳴”。

我們的語文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感點(diǎn)。古人有云“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情”。一些名篇佳作，往往飽蘸著作者的思想感情，甚至凝聚著他們的心血乃至生命。就算是一些非情感性的文章，其中也散布著很多的情感點(diǎn)，因?yàn)樽髡邔懽鲿r(shí)必定在其中浸透著自己的愛憎情感。教師備課要備情感，即要求找出教材的情感點(diǎn)，教師要用整個(gè)身心去體驗(yàn)課文的情感。教師只有自己先熱愛每一篇課文，才能把自己的熱愛傳遞給學(xué)生。由此，我主張語文教師對(duì)自己不喜歡的課文既要敢于刪和批，更要善于培養(yǎng)感情，即要把否定性方法和肯定性方法結(jié)合起來使用。教學(xué)中，教師調(diào)動(dòng)多種手段，激發(fā)學(xué)生情感。使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶、激勵(lì)，使他們?cè)诟甙旱那榫w中，產(chǎn)生想象和頓悟，從而取得最佳的教學(xué)效果。當(dāng)然，“煽情”也特別要注意把握一個(gè)“度”，語文教師的激情最好是一種內(nèi)在的充滿張力的激情，是一種含蓄的有節(jié)制的奔放，一味激情四射就有過火之嫌。

激發(fā)學(xué)生情感，首推創(chuàng)設(shè)合適到位的情境。能讓學(xué)生入情入境了，學(xué)生情感自然被激發(fā)出來了，多媒體聲、光、像、圖等融為一體往往能給學(xué)生多重感官帶來最直接、最強(qiáng)烈的刺激，從而充分激發(fā)學(xué)生情感。教師的激情導(dǎo)語的渲染，也很能調(diào)動(dòng)學(xué)生，教師親切的形象指引，動(dòng)情的言語誘導(dǎo)，極易將學(xué)生帶入到文中的情境中去。這正是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，學(xué)生情感得以激發(fā)，自然就沉浸到課文學(xué)習(xí)中去了。

一位教師教學(xué)《七顆鉆石》一文，課始播放課件，配以師動(dòng)情的描述：“很久很久以前，地球上曾發(fā)生過一場(chǎng)特大旱災(zāi)，接連幾個(gè)月沒有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽炙烤著大地。請(qǐng)看，大旱后大地一片荒蕪。此時(shí)此刻，如果你處在這種境地，你最希望得到的是什么？”在此，教師利用多媒體營(yíng)造出與課文內(nèi)容相符合的場(chǎng)景，畫面上大地的干涸、荒蕪，人們對(duì)水的渴求直接刺激學(xué)生感官，學(xué)生心中對(duì)當(dāng)時(shí)的人們產(chǎn)生極大的關(guān)注。通過創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生“課伊始，情已生”的效果。

激發(fā)學(xué)生情感還可采用其他手段，情感朗讀，音樂渲染，課本劇表演等等，一位善于“煽情”的老師或采用其中一種，或幾種互相揉合，總能利用合適的手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，使學(xué)生完全沉浸在一種良好的學(xué)習(xí)氛圍之中，充分感受到語文學(xué)習(xí)的情味。

2.揣摩品味語言，以感情朗讀促語言品味，熏陶語感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！崩斫?、鑒賞作品，首先需要細(xì)致揣摩品味文中語言。“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長(zhǎng)”，強(qiáng)調(diào)語言感悟重點(diǎn)在品味涵詠。教師在教學(xué)活動(dòng)中特別要注意抓住文中關(guān)鍵詞句進(jìn)行深入探究。這些關(guān)鍵詞句往往直指文章主旨，仔細(xì)品味，讀悟結(jié)合，自然就能綱舉目張，輻射全文，從而對(duì)文意取得更深的領(lǐng)會(huì)。

品味語言，“讀”字當(dāng)先，雖然語言品味可采用多種方式，比如：比較不同句式，故意遺漏重點(diǎn)詞語，抓關(guān)鍵詞理解，甚至還有現(xiàn)場(chǎng)表演……都能使學(xué)生格外關(guān)注重點(diǎn)詞句，加深體會(huì)。但是沒有朗讀的參與，只一味地干“品”，學(xué)生往往找不到語言的感覺，文字的妙處并沒有在學(xué)生心中烙下印跡。學(xué)生對(duì)字詞句的敏感主要是靠讀出來的。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀加深學(xué)生體驗(yàn)，朗讀促進(jìn)學(xué)生理解，朗讀內(nèi)化學(xué)生情感，朗讀凸現(xiàn)學(xué)生感悟。特級(jí)教師于永正說：“讀好了，什么都在其中。”曾聽一位老師這樣上《冰心詩(shī)四首》（《母親》《紙船》），一開始播放閻維文的《母親》，再則教師動(dòng)情地朗讀，學(xué)生的聽覺和心靈得到震撼。在反復(fù)的模仿、練習(xí)朗讀的過程中，學(xué)生漸漸讀出了感情，領(lǐng)悟到了詩(shī)歌的主題，把媽媽的愛深深烙在了心里。

3.拓展想象空間，豐富文本蘊(yùn)含，培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力。

我們的語文教材往往都蘊(yùn)含非常豐富，“言有盡而意無窮”。有些地方文本語言顯得有些簡(jiǎn)略，內(nèi)容卻有較大的想象空時(shí)，這就是文章中的“空白點(diǎn)”。教師要努力尋求這些“空白點(diǎn)”，拓展學(xué)生想象空間，豐富語言表象，在發(fā)展學(xué)生語文能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。

填補(bǔ)文章空白，想象情景說話，在很多課文中可以進(jìn)行訓(xùn)練。這項(xiàng)訓(xùn)練往往更能激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生更好地投入到對(duì)文本的感悟之中，領(lǐng)悟文章主旨。有時(shí)我們還可以設(shè)計(jì)想象說話來渲染情感，提升認(rèn)識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維。《甜甜的泥土》一課在學(xué)生已充分認(rèn)識(shí)到王小亮的媽媽對(duì)他的關(guān)愛后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“媽媽把生日禮物送給了小亮，可惜啊，雖近在咫尺，母子卻相見無期，小亮是多么渴望見到朝思暮想的媽媽啊，假如你是小亮，當(dāng)你跪在甜甜的泥土邊上時(shí)，你最想對(duì)媽媽說什么呢？你想怎樣表達(dá)對(duì)媽媽的愛？請(qǐng)你馬上展紙把情感寫下來，文章不在于長(zhǎng)而在于情，要吐真言訴真情，寫作《媽媽，我想對(duì)你說》”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的語言能力得到了鍛煉，情感又一次得到熏陶，對(duì)文中表現(xiàn)的愛理解更深了。

我們的語文課堂需要語文獨(dú)有的“語文味”。這樣，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，才能感受到語文學(xué)習(xí)的趣味，享受到語文課堂的愉悅，在和諧輕快的環(huán)境中展開語文學(xué)習(xí)，也才會(huì)產(chǎn)生精彩紛呈的課堂生成。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，創(chuàng)造充滿語文味的課堂更是我們不懈追求的藝術(shù)境界。我們?nèi)孕枰粩嗉訌?qiáng)研究，使我們的語文課堂如磁鐵般對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的磁場(chǎng)效應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，語文能力充分鍛煉，語文素養(yǎng)全面提升，那正是我們廣大語文教師一直追求的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省溧陽市上黃初級(jí)中學(xué)）