房濟民

內(nèi)容摘要：語文教學是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質(zhì)量，然而許多教師在教學中往往越俎代庖，代替學生思考或代替作者言論，這不是語文教師應扮演的角色，本文主要談談對語文教師應扮演角色的幾點認識。

關(guān)鍵詞：師生 情感交流 語文課堂效率

如何唱好語文教學這一臺戲，是廣大語文教師一直在思考的問題。我認為要想使語文課堂呈現(xiàn)高效狀態(tài)，就必須讓師生的情感在短短的45分鐘內(nèi)充分的交流融合。這就要求，教師必須在語文課堂上扮演多種角色。

一.語文教師應在學生與教材之間扮演橋的角色。

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。對學生來講，教師乃是知識的化身。因此教師擁有知識所賦予權(quán)力。另外，在班級中，每個學生所具有的興趣、愛好不同，對于教授與自己的興趣相符的教師難免會偏愛三分，這種親和力將有助于提高教師權(quán)力的影響力。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。

教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，提起學生對教材的興趣，從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。其次，我們要設計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。教師作為領(lǐng)導者，其任務是向?qū)W生傳授知識，發(fā)展學生的能力。而傳授知識的任務要受到知識數(shù)量的限制，教師必須完成教學大綱所規(guī)定的任務。

對于教師來說，工作任務是確定的。由于師生的角色地位以及知識、年齡、自我概念與生活經(jīng)歷等方面的特點，使教師必定居于主導地位。并保證知識由教師向?qū)W生的傳遞。有效的課堂教學需要一定的權(quán)威。而教師權(quán)力的影響力也受到被領(lǐng)導者------學生群體勢力的制約。所謂“‘學生勢力是用以表達處于教學社會系統(tǒng)中的學生所具有的保護自己、表現(xiàn)自己乃至擴張自己的力量狀況。如果學生群體的內(nèi)聚力強，學生間團結(jié)一致，每個學生從同伴那里得到的支持力量就強，對教師的作用力就大；反之，如果學生群體的內(nèi)聚力小，如同一盤散沙，群體成員從群體內(nèi)部得到的支持就弱，對教師的作用力就小。

二.在閱讀上教師應做打開學生閱讀視野的大門的鑰匙

教材的知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而知識的無限的，隨著科學文化的發(fā)展，學生光學會教材是不行的，也是不夠的，在語文教學上就是要求我們語文教師要不斷發(fā)展課外閱讀，開拓閱讀視野。學生會學，才能更主動地獲得知識。因此，在課堂教學中，教師應該把改進自己的教法和指導學生的學法有機結(jié)合起來，有效地發(fā)揮學生的主體作用，達到教和學的和諧發(fā)展。

從整體入手反復讀，讀是閱讀教學的主線。讀得好，可以深切地傳達出課文的思想感情。理解課文的關(guān)鍵要教給學生思維的方法，如何指導學生思維呢？可以要求學生抓住關(guān)鍵詞理解關(guān)鍵句，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵句，抓住關(guān)鍵句理解全文。在學生思維的關(guān)鍵處以適時的點撥，促進學生及時排疑糾偏，打通思路，準確理解。讀能啟思，深思必有后果。緊扣難點誘發(fā)議，

在閱讀教學中訓練思維不僅要求同，還要善于求異，這樣才能真正理解、駕馭知識。通過討論，培養(yǎng)了學生的思維能力。

不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學生從課堂學習中走向課外學習。

怎樣才能做好開拓學生閱讀視野的鑰匙呢？一、培養(yǎng)閱讀興趣，要給學生閱讀自由，比如閱讀內(nèi)容，除不健康之外不管歷史、科技、社會等都可以讀。二、做好閱讀指導，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認真指導。三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，如每天定時閱讀的習慣，記讀書筆記習慣，閱讀中提問題的習慣等。

三.在學生人文精神的滲透上教師要做藝術(shù)感染的天使

我們語文教師不能只懂一些漢語知識或修辭等到語文理論知識就行，我們更要加強修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文精神，這們才能把自己的人文精神滲透到學生身上。

人文精神不能靠強行說教傳給學生，更重在熏陶，感染。一位教師不但應該具備專業(yè)權(quán)威，而且在人格上也須具備某種程度的感召力量，如此才能贏得學生的信賴和信仰。并且由于師生之間年齡上的差距，使師生之間至少存在長幼之分。從而使教師在師生互動過程中存在著相應的心理優(yōu)勢，這種優(yōu)勢對于教師權(quán)力的發(fā)揮起著積極的作用。

語文教學是情感教學，主要體現(xiàn)在學生與作者，學生與教師，教師與作者及學生與學生的情感交流上，通過交流來感受對方情感上的美，以使學生受到熏陶，從而內(nèi)化為自己的思想情感。其次在言行上要有風度。用自己的行動來教育學生，做學生作為的表率。最后語文教師要有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導學生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能引導其感受，創(chuàng)造這些美。

四.在創(chuàng)新精神上做學生的開路先鋒

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內(nèi)驅(qū)力。閱讀教學中，積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學，激勵學生自主探索的學習。

可是傳統(tǒng)教育卻恰恰沒有給學生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。新課改要求在語文課堂上，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組班內(nèi)合作解答，學生把握課堂的權(quán)利大了，對學習的積極性也提高了。因此，我們要勇于擔負起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。

要培養(yǎng)學生懷疑、批判精神，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)學生批判精神，另外，在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。只有這樣學生主體性才會得到體現(xiàn)，學生才敢想敢做。在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。

隨著語文教學的發(fā)展，我們語文教師不斷對自己角色有新的認識，不管自己扮演什么角色，我們都是為了提高學生的素質(zhì)。所以，最后我呼吁我們的語文教師，別讓考試統(tǒng)治我們的思想，別讓“八股”式課文分析束縛我們的教學，在教改深入的今天，把學生的個性，創(chuàng)造精神，良好語文習慣培養(yǎng)起來吧，這才是我們的根本任務。

（作者單位：江蘇省溧陽市舊縣中學）