許忠宏

新課程的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)方式的變化，使課堂的教學(xué)方式發(fā)生了重大變化。在目前新課程教學(xué)的第一線，一些不“恰當(dāng)”的教學(xué)行為是存在的，這些教學(xué)行為違背了新課程的新理念。因此把握好初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中的“度”尤為重要。

一、課堂提問(wèn)要有“度”

我們的課堂過(guò)去以教師教授為主，被稱(chēng)之為“滿堂灌”，改革后強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)，有的老師把它變成了“滿堂問(wèn)”，即課堂教學(xué)采用的是一問(wèn)一答的形式，表現(xiàn)方式有兩種：其一，如果學(xué)生的回答不符號(hào)教師備課中的要求，立即要其他學(xué)生回答，直至學(xué)生的回答落入教師設(shè)計(jì)好的“答案”為止。這樣的提問(wèn)與教師的講授沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)。其二，老師一節(jié)課總是“馬不停蹄”的提問(wèn)，把每一個(gè)要教學(xué)的內(nèi)容，分得很細(xì)很細(xì)，每一步都給學(xué)生搭好了“臺(tái)階”，問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏合理性、科學(xué)性，提問(wèn)對(duì)象隨意性大，提問(wèn)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，忽視對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥和講解。這樣的“滿堂問(wèn)”，學(xué)生順著“臺(tái)階”一步一步地走，課堂的表面很熱鬧，學(xué)生參與度高，實(shí)際上學(xué)生的參與是淺層次的，學(xué)生并沒(méi)有真正地參與思維，當(dāng)然更談不上思維得到發(fā)展和提高，遠(yuǎn)離了我們培養(yǎng)人的目標(biāo)。

把握課堂提問(wèn)的“度”，就是要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提問(wèn)的時(shí)機(jī)。對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，通過(guò)提問(wèn)活躍學(xué)生的思維；問(wèn)題的提出要有針對(duì)性，對(duì)不同層次的問(wèn)題要選擇不同層次的提問(wèn)對(duì)象；提問(wèn)的時(shí)機(jī)要成熟，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題探索其中的奧妙，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，獲取成功感和自信心。

二、課堂交流討論中要有“度”

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程理念的核心，合作學(xué)習(xí)、交流討論是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充。與之相適應(yīng)，在課堂教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)也成為教師普遍使用的教學(xué)方法，這里我把它稱(chēng)之為討論式教學(xué)方法。

怎樣掌握課堂交流討論中的“度”呢？首先要恰當(dāng)?shù)匕才艜r(shí)間，一堂課的時(shí)間是有限的，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要安排好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。討論交流時(shí)間要充分，但不能過(guò)于頻繁，過(guò)于頻繁就會(huì)削弱師生之間的交流和反饋，同時(shí)也會(huì)分散學(xué)生的注意力。反之，如果在學(xué)生還沒(méi)有充分展開(kāi)討論交流時(shí)，教師來(lái)個(gè)“緊急剎車(chē)”，這樣的合作學(xué)習(xí)只能流于形式。因此，在課堂上要舍得花時(shí)間去討論有價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)于一 些無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，以免浪費(fèi)時(shí)間。其次要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分組。把能力強(qiáng)的和能力差的，會(huì)表達(dá)的和不善于表達(dá)的，性格活撥的性格內(nèi)向的進(jìn)行有機(jī)組合，讓學(xué)生之間相互影響、共同進(jìn)步。討論后可讓不同類(lèi)型的學(xué)生代表本組發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)得不全面時(shí)可讓較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這樣就打破了課堂模式單調(diào)的局面，使學(xué)生間有直接交流合作的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同提高。

三、課堂多媒體輔助教學(xué)要有“度”

使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，是中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要方面，它具有圖文并茂、生動(dòng)形象、加快課堂節(jié)奏、增大課堂容量、提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等特點(diǎn)。但有些教師在利用多媒體課件上課時(shí)，存在著三個(gè)方面的誤區(qū)：

其一，基本沒(méi)有版書(shū)，知識(shí)的闡述過(guò)程、典型例題的講解、練習(xí)題目及解題過(guò)程、圖形等等直接用“電子黑板”打出，一頁(yè)一頁(yè)翻得飛快，學(xué)生看都沒(méi)有看清楚，更談不上理解和記下來(lái)。沒(méi)有現(xiàn)代教學(xué)手段時(shí)，是“人灌”，有了現(xiàn)代化手段加進(jìn)了“機(jī)灌”，“人灌”加“機(jī)灌”，學(xué)生怎么能吃得消，更談不上收得好的效果。

其二，用計(jì)算機(jī)課件演示得太多、太細(xì)。有些簡(jiǎn)單的內(nèi)容沒(méi)必要用課件去演示學(xué)生就已經(jīng)理解了，或有些內(nèi)容用傳統(tǒng)的方法（如折紙）、簡(jiǎn)易教具去演示效果會(huì)更好；演示得太細(xì)就如同老師講解得太細(xì)，使得學(xué)生沒(méi)有了思維的空間，學(xué)生的思維同樣得不到發(fā)展。

其三，把課件理解成公開(kāi)的教案。有老師在公開(kāi)課的課件中寫(xiě)出：第一組齊讀第一自然段，第二組齊讀第二自然段……這樣的課件是不能呼喚人的主體精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)本位——智力本位——人本位的轉(zhuǎn)變。

課堂使用多媒體要有“度”，一要保留適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)。板書(shū)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有特別重要的意義。數(shù)學(xué)教學(xué)中許多知識(shí)是通過(guò)板書(shū)來(lái)傳授的，同時(shí)解題、論證、繪圖等又往往是通過(guò)板書(shū)來(lái)進(jìn)行示范的。教學(xué)是個(gè)“動(dòng)態(tài)”的過(guò)程，課上隨時(shí)“節(jié)外生枝”，“電子黑板”上的內(nèi)容大都要提前準(zhǔn)備好，“應(yīng)付”不了“突發(fā)情況”。根據(jù)需要在圖上加輔助線，展示學(xué)生的思維“火花”，一支粉筆和黑板的作用是代替不了的。二要恰當(dāng)?shù)剡x擇使用多媒體的內(nèi)容。多媒體的使用是為了突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)、講授比較抽象的教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想方法。多媒體的最大的優(yōu)勢(shì)是可以“動(dòng)”“靜”結(jié)合，并相互轉(zhuǎn)化，我們應(yīng)適時(shí)適度地利用這一優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)環(huán)境中觀察、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。

多媒體在教學(xué)中的作用是“輔助”。但“輔助”不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生許多不良效果，如使學(xué)生的形象思維局限于屏幕上出現(xiàn)的畫(huà)面，不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)；或使學(xué)生分散注意力，只注意好看的畫(huà)面，好聽(tīng)的聲音，不進(jìn)行深刻的思考，等等。

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中要有的“度”還很多，如組織開(kāi)展學(xué)生課堂活動(dòng)的“度”，教師的開(kāi)放度，學(xué)生的參與度等。

如何把握高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中要把握的“度”，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，還有待于廣大第一線的教師進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，研究和探索。endprint