段瑞民

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)活動(dòng)主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板和一支粉筆來完成。使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性不能得到很好的發(fā)揮，多媒體教學(xué)系統(tǒng)介入學(xué)校教育后，給基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展帶來了機(jī)遇。如何將遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)資源與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，是利用遠(yuǎn)程教育提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。下面是我對(duì)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源及設(shè)備進(jìn)行教育教學(xué)的課堂類型進(jìn)行的一些實(shí)踐探索。

一、播放名師光盤進(jìn)行教學(xué)

在課堂教學(xué)中，我們可以直接播放名師教學(xué)光盤，來組織課堂教學(xué)。教師可利用光盤創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，導(dǎo)入新課；可利用名師的精彩分析和誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維；可利用名師精選的例題和習(xí)題進(jìn)行教學(xué)；可利用名師講課實(shí)錄中學(xué)生的課堂表現(xiàn)感染和教育學(xué)生，光盤教學(xué)片中的教師與學(xué)生、教室中的教師與學(xué)生四者之間可以形成有效互動(dòng)。在教學(xué)光盤的播放過程中教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的提示或解釋，教師對(duì)播放過程進(jìn)行控制，針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，比如教學(xué)重點(diǎn)或者難點(diǎn)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，組織學(xué)生進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有些課程可以在課堂上反復(fù)播放光盤，教師進(jìn)行教學(xué)組織和穿插必要的輔導(dǎo)；有些課程可以以教師授課為主，播放光盤為輔。同時(shí)鼓勵(lì)教師組織學(xué)生在課后集中收看，開展課外學(xué)習(xí)，或組織學(xué)生利用學(xué)校的光盤開展個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)無窮無盡的大世界，網(wǎng)上教育教學(xué)資源豐富多彩、琳瑯滿目，我們要利用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)搜索教案、課件、習(xí)題、拓展資料等相關(guān)教學(xué)資源，結(jié)合本班學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，通過圖、文、聲、動(dòng)畫的演示，化靜為動(dòng)，化難為易，化抽象為形象，以多媒體的形式解決教學(xué)難點(diǎn)，使知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過程符合中學(xué)生的思維和心理特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

例如：在教認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，我就做了一個(gè)演示課件，從網(wǎng)上和一些教學(xué)光盤搜尋到許多精彩、漂亮的圖案讓學(xué)生欣賞，有卡通、建筑、商標(biāo)、道路、風(fēng)景名勝，有體育器材、球類、服裝、家庭用品，還有七巧板、幾何體、優(yōu)美的數(shù)學(xué)曲線等，琳瑯滿目，把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情給點(diǎn)燃了起來。

三、利用計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)既可以輔助教學(xué)，還可采取多媒體方式直觀呈現(xiàn)教學(xué)信息，進(jìn)行逼真的現(xiàn)象演示，例如，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的計(jì)算機(jī)模擬演示。網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)可創(chuàng)設(shè)個(gè)別輔導(dǎo)型教學(xué)環(huán)境，可借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，支持學(xué)生基于豐富資源的研究性學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)主題探究活動(dòng)，建模軟件、虛擬實(shí)驗(yàn)軟件以及其他帶用交互性的學(xué)習(xí)軟件可支持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的自主發(fā)現(xiàn)和深入探究。

如講三角形，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法讓學(xué)生直觀感受，但由于實(shí)際操作起來都有誤差，很難達(dá)到理想的效果。現(xiàn)在利用“幾何畫板”隨意畫一個(gè)三角形，度量出它的三個(gè)內(nèi)角并求和，然后拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，就?huì)發(fā)現(xiàn)無論怎么變，三個(gè)內(nèi)角的和總是180度。這無疑大大地激起學(xué)生進(jìn)一步探究“為什么”的欲望。

教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課件和專題網(wǎng)站等資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和提供信息資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富資源的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)的交互特性，進(jìn)行以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。信息技術(shù)為學(xué)生提供信息資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作工具和研發(fā)探究工具。

例如：在教完《三角形》這一章后我就做了一個(gè)專題復(fù)習(xí)網(wǎng)頁，把專題復(fù)習(xí)網(wǎng)頁放在校園網(wǎng)上，用了三個(gè)課時(shí)讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課室里進(jìn)行自主鞏固復(fù)習(xí)。我給每節(jié)課定下學(xué)習(xí)任務(wù)：第一節(jié)課，主要進(jìn)行知識(shí)方面的復(fù)習(xí)鞏固；第二節(jié)課，主要進(jìn)行技能訓(xùn)練；第三節(jié)課，主要進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試。教師主要進(jìn)行課堂管理和在線答疑，學(xué)生可以根據(jù)自己的程度進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容順序調(diào)節(jié)，課后反饋，這樣做的確有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提高課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，教學(xué)資源得到極大豐富，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織提供了廣闊的空間。我們要充分利用遠(yuǎn)教設(shè)備和教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)更加貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，切實(shí)有效地落實(shí)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立師生平等、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)不同的教學(xué)設(shè)備和擁有的教學(xué)資源，采用相應(yīng)的課堂教學(xué)類型，實(shí)現(xiàn)教師由知識(shí)的講授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師教學(xué)的“導(dǎo)演”作用，讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“以教師為中心”、“以課堂為中心”逐步為“以學(xué)生為中心”、“以自主學(xué)習(xí)為中心”所替代，讓傳統(tǒng)教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵谶h(yuǎn)程教育環(huán)境下的新型教學(xué)，從而為提高農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的教育教學(xué)能力提供了新的發(fā)展平臺(tái)，使我們的基礎(chǔ)教育邁上現(xiàn)代化、信息化的軌道。endprint