程艷娜

現(xiàn)實(shí)中不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到厭倦，學(xué)習(xí)成為一件不得已而為之的苦差事。就客觀原因而言：?jiǎn)握{(diào)的教學(xué)方式、乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容、沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、頻繁的大考小考、消極的教師期待、無(wú)效的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等，在很大程度上都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師期望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。領(lǐng)悟教師期望效應(yīng)的真正內(nèi)涵，采取各種有效策略來(lái)促成積極期望效應(yīng)的發(fā)生，不僅需要教師在教育理念上有所改變，了解、尊重和信任每一位學(xué)生，而且需要在教學(xué)方法、教育策略上努力踐行，從學(xué)生評(píng)價(jià)、課堂提問(wèn)、師生交往等方面來(lái)對(duì)每一位學(xué)生都建立起積極的期望。

從著名的羅森塔爾實(shí)驗(yàn)中，我們不難看出，每個(gè)人的生命中都有很多不為己知的潛能，激發(fā)這些潛能，需要有足夠的自信，而獲得自信的一個(gè)重要途徑是他人發(fā)自內(nèi)心的肯定，這種肯定會(huì)在不經(jīng)意間以眼神、表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)我們接受到這些信息時(shí)，會(huì)給我們一種自信，一種堅(jiān)信自己能做好某種事情的巨大動(dòng)力，這種動(dòng)力使我們高效和成功。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。為此，教學(xué)不僅需要從學(xué)生的內(nèi)在需要和興趣出發(fā)，發(fā)現(xiàn)激發(fā)并保持學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且需要精心創(chuàng)設(shè)各種有利的外部環(huán)境，向?qū)W生傳遞積極的期待，給予他們有效的反饋和強(qiáng)化，建立良好的師生關(guān)系，從而使學(xué)生積極投入到有利于學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。那么教師在的工作中該如何做呢？

1. 尊重學(xué)生，建立合理的期望。

關(guān)注、信任和尊重每一位學(xué)生，并對(duì)他們建立積極的期望，這是運(yùn)用教師期望效應(yīng)的前提。但是在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，必須考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。期望的目標(biāo)應(yīng)建立在每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，即教師建立的期望目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生通過(guò)自己的努力可以達(dá)到的目標(biāo)。

2. 有效地傳達(dá)對(duì)學(xué)生的積極期望。

“親其師，信其道”穿越兩千多年的時(shí)空，孔子的聲音依然在今天回響。我們沒(méi)有任何理由忽視情感對(duì)學(xué)生有巨大的影響力。

試想：一個(gè)教師，每節(jié)課冷漠地走進(jìn)教室，冷漠地講完所有的知識(shí)，然后冷漠地離開。這樣的課堂會(huì)有生命的氣息嗎？會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛能和智慧嗎？答案是顯而易見的。

相信老師們都聽過(guò)這樣的課：老師提問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生答完后，老師說(shuō)：坐下，下面我來(lái)補(bǔ)充一下對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。在這樣的課堂中，學(xué)生回答了問(wèn)題，老師講解了知識(shí)，也有師生互動(dòng)。但是這樣的課堂顯然不是生命課堂，學(xué)生沒(méi)有從課堂上接受到教師有感情的激勵(lì)，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)熱情和欲望沒(méi)有因得到教師的肯定而被更好地激發(fā)。

我認(rèn)為：教師在講課時(shí)要做到生命在場(chǎng)，情感在場(chǎng)。這就要求教師在講課時(shí)要親切地注視著學(xué)生，真誠(chéng)地鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生每一個(gè)閃光點(diǎn)不失時(shí)機(jī)地?zé)崆橘潛P(yáng)，甚至可以對(duì)學(xué)生有一些表達(dá)關(guān)心的肢體動(dòng)作，如：拍拍學(xué)生的肩膀等等，這樣可以讓學(xué)生更清楚地接受到教師發(fā)出的信息——老師很喜歡我，老師認(rèn)為我很聰明、我很棒……這種信息無(wú)疑能轉(zhuǎn)化為學(xué)生巨大的動(dòng)力源，激發(fā)學(xué)生的生命慧能，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，認(rèn)真鉆研的積極性，與此同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)也會(huì)得到較快的提升。

3. 對(duì)學(xué)生的努力及時(shí)予以強(qiáng)化。

當(dāng)學(xué)生獲得成績(jī)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地給予肯定 鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們體驗(yàn)到努力的收獲。因此教師要用心觀察每一個(gè)學(xué)生，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生所付出的努力和取得的進(jìn)步，及時(shí)予以鼓勵(lì)，給予積極的反饋和指導(dǎo)，促成學(xué)生更大的進(jìn)步。

4. 注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

教師期望效應(yīng)的實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的自主性，從根本上說(shuō)，就是學(xué)生在師生間的相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立性、 主動(dòng)性和創(chuàng)造性。沒(méi)有學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師的期望就成了“無(wú)本之木”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，營(yíng)造充滿朝氣的寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、 調(diào)查、探究、鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才可能在教師的指導(dǎo)下展開討論和交流，積極發(fā)表獨(dú)立見解，主動(dòng)獲取知識(shí)并形成能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

筆者曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)課，單就教師的講授水平而言，的確比較高，可謂深入淺出、詼諧幽默，學(xué)生的確聽得很有興趣，課堂上不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲?？墒钱?dāng)教師問(wèn)到學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的理解時(shí)，學(xué)生卻顯得反應(yīng)遲鈍，這樣的課堂，表面看來(lái)激發(fā)了學(xué)生“聽”的積極性，貌似很活躍，但學(xué)生的思維卻處于停滯狀態(tài)，幾近靜止，一堂課下來(lái)，學(xué)生的思維能力、探究水平仍處在原有的狀態(tài)。

法國(guó)哲學(xué)家帕斯卡爾說(shuō)：人是一根能思想的葦草。世界上哪個(gè)發(fā)明家的成長(zhǎng)，不是來(lái)自于思考和探究？牛頓對(duì)蘋果落地的思考，愛(ài)因斯坦對(duì)于人如果以光速奔跑會(huì)發(fā)生什么結(jié)果的思考，袁隆平對(duì)于水稻能否雜交的探究……，使得我們的世界出現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)偉大的科學(xué)成果。

由此可見，教師一定要在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，激勵(lì)學(xué)生去探究，和學(xué)生一起探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此，教師在講課之前，應(yīng)該了解學(xué)情，包括學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀取向，對(duì)于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，哪些是學(xué)生可以自己的完成的？哪些是教師需要給學(xué)生搭一個(gè)臺(tái)階，然后讓學(xué)生踩著臺(tái)階能夠完成的？哪些是教師確實(shí)需要講授的？這些教師都要認(rèn)真思考，編制好師生共同探究的教學(xué)方案，這樣的課堂才是以學(xué)生為主體的課堂，才能促使學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)，讓學(xué)生綻放生命中思維的花朵，體會(huì)到成長(zhǎng)、成功的快樂(lè)。

在這種富有生命氣息的課堂中教師應(yīng)該將自己和學(xué)生一樣視為一個(gè)探究者，教師的主導(dǎo)作用更多地體現(xiàn)為“平等中的首席”。教師應(yīng)該是那個(gè)能把學(xué)生帶進(jìn)探究活動(dòng)中的人，并且能在學(xué)生的探究處于困惑、迷失階段時(shí)指點(diǎn)迷津的人。因?yàn)樯那靶校木?，只能得益于自己去探索、奮斗，沒(méi)有人能夠永遠(yuǎn)在學(xué)生所需要的任何時(shí)間去代替學(xué)生思考、判斷、行動(dòng)。師生的共同探究活動(dòng)，能讓學(xué)生體會(huì)到思考的快樂(lè)，解決問(wèn)題的成功。endprint