李永強(qiáng)

在探索課改之路上，我們每一位教師不斷地學(xué)習(xí)新的理念、探索新的教學(xué)模式、實(shí)踐自己的課改之路。而追求課堂的高效率，使我們的教學(xué)過程最優(yōu)化，教育效果最大化，是我們在實(shí)踐過程中值得思考的問題。細(xì)節(jié)成就完美，于細(xì)微之處見功夫。

這就需要我們教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中對每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的思考：教材每一個(gè)環(huán)節(jié)的編排意圖是什么？課堂上應(yīng)該怎樣切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理安排教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境？該提出哪些有效的問題？面對所提問題，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會有哪些回答？……只有在備課中注重了這些細(xì)節(jié)的思考，我們在課堂上面對真實(shí)的學(xué)生的時(shí)候，才能用真切的行動(dòng)在每天的課堂里創(chuàng)造亮點(diǎn)。

一、關(guān)注教材的編寫意圖和學(xué)生的認(rèn)知、心理特征

在平時(shí)的聽課活動(dòng)中我們不難發(fā)現(xiàn)有的教師嚴(yán)格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，生怕給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難；有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內(nèi)容，課堂熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無邊際，課后一知半解，造成課堂教學(xué)低效；還有的教師備課缺乏“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，忽視對學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注，忽視了“興趣”是最好的老師。

因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，備學(xué)生和備教材同等重要，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖，把教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平等因素綜合考慮，才能確保課堂的高質(zhì)量。正如美國教育心理學(xué)奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)?！爆F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)知道的清清楚楚了，要遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，我們就必須把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。

我們可以從學(xué)生可能想到的激動(dòng)的內(nèi)容、學(xué)生難懂的疑慮的內(nèi)容、學(xué)生易錯(cuò)的易忘的內(nèi)容入手來設(shè)計(jì)教案，同時(shí)對學(xué)生的個(gè)體差異細(xì)心觀察充分估計(jì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”的教學(xué)觀的束縛，采取分層教學(xué)、分類施教。只有這樣備課對象才能面向更多的學(xué)生。

二、關(guān)注教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成

預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。因此要正確處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，使兩者相輔相成，相互促進(jìn)。

1. 以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平。

教學(xué)設(shè)計(jì)師盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。

如：在教學(xué)“在1/6和1/7之間可以寫一個(gè)分?jǐn)?shù)”時(shí)，我預(yù)想學(xué)生可能會出現(xiàn)以下的解法：

①通分?jǐn)U大法。如將1/6和1/7通分，成7/42、6/42，再同時(shí)擴(kuò)大2倍，就有了14/84、12/84，這中間還有一個(gè)分?jǐn)?shù)13/84。（分母不變）

②直接擴(kuò)大法。如將1/6和1/7同時(shí)擴(kuò)大3倍，成3/18和3/21，中間還有3/19和3/20。（分子不變）

同時(shí)也可能部分學(xué)生會想到第三種方法：折中擴(kuò)大法。如1/6和1/7之間可以寫一個(gè)分?jǐn)?shù)1/6.5，然后將1/6.5的分母小數(shù)擴(kuò)大變成整數(shù)，成2/13。

正因?yàn)檎J(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知水平，充分考慮了學(xué)生的在課堂上可能會出現(xiàn)的情況，我預(yù)設(shè)了這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生采用學(xué)生獨(dú)立思考后小組合作充分討論，然后全班交流的方法，同時(shí)做好了各種不同解法（尤其是第3種解法）的引導(dǎo)準(zhǔn)備。

從這個(gè)案例可以看出來，教師要有備而來，順勢而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。預(yù)設(shè)是對生成的豐富、拓展、延伸、超越，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。

2. 以生成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。

不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上。它要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整、變更。

案例：《長方體和正方體的認(rèn)識》

在教學(xué)長（正）方體的特征時(shí)，先讓學(xué)生以小組為單位，利用小棒和橡皮泥搭一個(gè)長方體、一個(gè)正方體。有些小組搭出了“漂亮”的長方體、正方體，可是有的小組搭出的長方體、正方體就是不像樣，還有的小組根本就沒有搭成。這簡直出乎教師的意料，可他還是對學(xué)生說：大家搭得很認(rèn)真，但因?yàn)闀r(shí)間有限，有的小組還沒搭好，相信大家課后一定能搭好。下面請大家仔細(xì)觀察老師搭的長方體和正方體（已搭好的可觀察自己的），說說長方體有哪些特征？正方體呢？

從片段中我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的進(jìn)程完全按教師設(shè)想的流程進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生搭的結(jié)果出乎教師預(yù)設(shè)時(shí)，只被老師的一句“大家搭得很認(rèn)真，相信大家課后一定能搭得很好”給搪塞了。這樣的教學(xué)，只能使學(xué)習(xí)變得機(jī)械，缺乏生氣和樂趣！

一位聽課教師重新對這一新生成的教學(xué)資源進(jìn)行了設(shè)計(jì)：

大家搭得都很認(rèn)真，可是為什么很多小組搭不好呢？我們一起來找找原因怎樣？學(xué)生你一言，我一語地展開了討論……原來，不能搭好長（正）方體的小組，他們課前準(zhǔn)備的小棒只有23根；搭得不“漂亮”的小組雖然準(zhǔn)備了24根小棒，但是小棒的長短不一樣。在新的設(shè)計(jì)中，對于“搭不好長（正）方體”這一臨時(shí)生成的問題，教師沒有回避，而是通過“為什么”來分析原因，認(rèn)識特征，營造了一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。

三、關(guān)注課堂提問的策略和評價(jià)的藝術(shù)

教師再上課過程中還要時(shí)刻注意對每一位學(xué)生察其言，觀其行，分析原因，根據(jù)學(xué)生的言行調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。課堂提問對象盡量設(shè)計(jì)好中差各個(gè)層次，尤其是多提問中等生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，捕捉他們的亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

總而言之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是我們不懈的追求，教師要提高自己的教學(xué)機(jī)智，轉(zhuǎn)變觀念，把握新課標(biāo)的內(nèi)涵，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，關(guān)注細(xì)節(jié)，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，就會成就“大課堂”。endprint