林磊
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?!蹦敲慈绾温鋵崒W(xué)生的主人地位,激發(fā)學(xué)生的識字興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和習(xí)慣呢?我認(rèn)為有效的方法是賦予識字魔力色彩。
一、主動識字,輕松愉快
心理學(xué)研究表明,小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段,各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此,在進(jìn)行識字教學(xué)時要時時保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎,變枯燥為生動,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1. 采用直觀手段。
心理學(xué)告訴我們:動態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意,而現(xiàn)實生活中,幾乎每一個學(xué)生都不約而同的迷上“動畫片”。針對這一現(xiàn)象,識字教學(xué)時,可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo),通過多彩的畫面和美妙的音樂,誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字,先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著,憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景,與漢字“春”建立起識記聯(lián)系,把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件,讓學(xué)生根據(jù)畫面意思編識字兒歌:“三個小兒樂悠悠,紅日晴天去春游。”然后,小結(jié)記字方法后指導(dǎo)書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式,讓學(xué)生在形象生動的教學(xué)情境中識字,效果十分理想。
2. 開展游戲活動。
小學(xué)生天性喜歡游戲,特別是一年級學(xué)生,剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門,如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān),不但達(dá)不到識字的教學(xué)目的,而且會影響今后的學(xué)習(xí)。因此,要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動,讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來,以“動”激活識字教學(xué)。比如,瑯瑯上口,生動有趣的兒歌,對低年級的兒童有著極大的吸引力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進(jìn)行記誦,有利于學(xué)生主動識字。如教學(xué)“情”時,因“青”的構(gòu)字率較高,前面也學(xué)過了“清”字,所以,利用識字兒歌:“山青青,水清清,心頭有事情??礀|西用眼睛,出太陽天氣晴,說話嘴邊常帶請?!卑选扒濉⑶?、請、情、晴、睛”都編了進(jìn)去。這樣一來,學(xué)生不僅記住了“清”這個字,復(fù)習(xí)了“情”,還滲透學(xué)習(xí)了“睛、情、青、晴”,妙趣橫生?!凹?、已、巳”是易混字,“堵巳不堵己,堵了一半就是已”,孩子在一句簡短的歌謠中加強記憶,分清了“已”和“己”的字形,又拓展學(xué)會了“巳”。又如“荷——有個小孩兒叫小何,頭戴一頂大草帽,草帽圓圓綠油油,原來是片大荷葉?!薄帮h——二小頭上飄西風(fēng)。”“想——相片放在心口上,天天看了都會想?!睆膶W(xué)生自編或在家長的幫助下編創(chuàng)的兒歌中,我們不難發(fā)現(xiàn),隨著學(xué)生識字量的增加,學(xué)生的識字能力在逐步加強。
二、貼近生活,主動識字
生活的外延有多大,語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識字,并不是從零開始的,研究表明,6歲以前的兒童就已知一千多個與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活體驗、知識經(jīng)驗,使識字教學(xué)與學(xué)生的生活實際巧妙地結(jié)合起來,就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息,產(chǎn)生親切感,提高識字效率。
1. 利用生活情境識字。
比如學(xué)習(xí)“染”字,教師的講臺上擺放著一個水彩盒、一小瓶水和一些棉球。教師用水調(diào)好各色顏料,用鑷子夾起一個棉球,浸到紅色的水彩中,蘸了片刻,棉球被染成了紅色。教師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中蘸了片刻,棉球被染成了綠色。教師又讓幾個學(xué)生將幾個棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。之后,告訴學(xué)生:棉球浸到紅、綠等水中,由白變成了紅、綠等顏色,這就叫“染”。大家看這個字的下半部分,“木”表示一種植物,它能榨出使物體著色的顏料;“氵”表示制成染料還需要加上適量的水(師指“染”字的左上角),把要染的東西放進(jìn)這有顏色的液體中,經(jīng)過多次浸、曬,東西就著色了,這個“九”就是表示多次的意思。這樣,在愉快的實驗中,學(xué)生理解了“染”字左上方的三點水、右上方的“九”的來歷,悟出了下方“木字底”的理據(jù)。于是,“染”字隨著這個有趣的實驗,深深地扎在學(xué)生的腦海中,既準(zhǔn)確地感知了字形,又理解了字義。
2. 學(xué)生熟悉的事物,是識字教學(xué)的最好教具。
它既利于增強學(xué)生的直觀感受,深化學(xué)生對漢字本源的認(rèn)識,又利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字表達(dá)事物的能力。正因為如此,不少專家學(xué)者提出了“識字教學(xué)要與學(xué)生周圍事物緊密聯(lián)系”的觀點。
利用生活環(huán)境,在熟悉拼音的同時,學(xué)生就能認(rèn)識50多個難度較大的字。另外,我們學(xué)校開設(shè)的課程很多,課程表里的漢字學(xué)生每天都要接觸,我們要求任課教師課前注意提醒一下,這樣又幫助學(xué)生認(rèn)識了不少字。給實物貼標(biāo)簽,把識字與認(rèn)識事物結(jié)合起來,是低年級學(xué)生識字的好方法。教師鼓勵學(xué)生給學(xué)?;蚣依锏挠闷焚N標(biāo)簽,利用學(xué)生以往的知識和經(jīng)驗來識字,有益于激發(fā)他們的識字興趣,滿足他們的成就感。學(xué)生自制卡片或紙條,寫上字詞貼在物品上,例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個字,“寫字臺”上貼上“寫字臺”三個字,將家中的一些常用物品都貼滿了字條。有的家長把“醬油”“麻油”“醋”上的標(biāo)簽揭下,讓孩子自己去辨別,然后貼上自制的標(biāo)簽;把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個一樣的小盒中,讓孩子去區(qū)分它們的不同并貼上正確的標(biāo)簽。陶行知先生說:“文字只是生活的符號,要與生活連在一起教?!痹诮o實物貼標(biāo)簽的過程中,學(xué)生不但認(rèn)識了許多字,而且激發(fā)了強烈的識字興趣。endprint