云巖 姜宗勝 關(guān)麗平

(哈爾濱信息工程學院,黑龍江哈爾濱 150025)

以學生批量成才為導(dǎo)向的軟件技術(shù)專業(yè)改革

云巖 姜宗勝 關(guān)麗平

(哈爾濱信息工程學院,黑龍江哈爾濱 150025)

經(jīng)過十年的建設(shè)，軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有在校生1200多人，每年招生規(guī)模達430人左右，占黑龍江省高職軟件技術(shù)專業(yè)招生總數(shù)的近三分之一。專業(yè)擁有一支教學水平高、實踐經(jīng)驗豐富、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，得到了Oracle公司、IBM公司、微軟公司支持，共建了實驗實訓(xùn)室，學生每人一機。專業(yè)不斷推進教學改革，確立了“CSLT”教學體系，形成了“三循環(huán)”的課程體系及配套的教學管理制度，解決了“如何把學生教會”和“軟件專業(yè)學生批量成才”的問題；形成了產(chǎn)學研合作辦學的運行機制與保障機制，為高職院校軟件專業(yè)建設(shè)做出了示范。

軟件技術(shù) 專業(yè)改革

1 專業(yè)改革的背景

一直以來，軟件工程師因為既要求具有扎實的技術(shù)，又要求豐富的實踐經(jīng)驗而難以培養(yǎng)。而軟件技術(shù)本身的更新速度甚至超過了摩爾定律，這也進一步拉低了軟件開發(fā)人才的成才率。為此，世界各國結(jié)合自己的本國實際都想出了很多辦法來解決這個問題，從美國歐林工學院提出的以“歐琳三角”哲學理念為基礎(chǔ)的教育模式，到印度的NIIT，再到麻省理工學院等四所國際大學提出的CDIO工程教育模式，無不體現(xiàn)著各國教育界精英在此方面的探索和實踐。但是，由于各國的國情和對人才規(guī)格要求的差異，照搬上述做法并沒有從根本上解決中國的軟件工程師培養(yǎng)問題。同時，相對于本科生而言，高職學生更難培養(yǎng)。近幾年，黑龍江省高職院校錄取分數(shù)線為180-200分。處于這一分數(shù)段的學生，基礎(chǔ)差、沒有好的學習習慣和學習方法，而軟件技術(shù)專業(yè)課程本身又枯燥、學習難度大。如何有效地引導(dǎo)學生，有效地發(fā)揮學生學習主動性，把學生批量培養(yǎng)成才，成了擺在廣大高職院校計算機軟件技術(shù)專業(yè)教學領(lǐng)域中的一大難題。

我院軟件技術(shù)專業(yè)在借鑒CDIO工程教育模式教學研究成果的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學院自身優(yōu)勢和學生特點，走出了一條校企深入合作，批量培養(yǎng)軟件人才的道路。我們完全以企業(yè)需求為目標，從職業(yè)定向性的角度以學生批量成才為導(dǎo)向，在階段性教學實踐中取得了良好的效果。

2 專業(yè)改革的基本思路

馬克思的辯證唯物主義認識論認為，人們要在認識世界和改造世界的活動中有所建樹就必須發(fā)揮主觀能動性；實踐對認識具有決定作用。現(xiàn)代十大教育理念中的“主體性教育理念”的核心是充分尊重每一位受教育者的主體地位，“教”始終圍繞“學”來開展，以最大限度地開啟學生的內(nèi)在潛力與學習動力，使學生由被動的接受性客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成為學生自主自覺的活動和自我建構(gòu)過程。為此，它要求教育過程要從傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、以活動為中心、以實踐為中心，倡導(dǎo)自主教育、快樂教育、成功教育和研究性學習等新穎活潑的主體性教育模式，以點燃學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣和習慣，提高學生的學習能力，使學生積極主動地、生動活潑地學習和發(fā)展。美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家杜威認為，“所有的學習都是行動的副產(chǎn)品，所以教師要通過‘做’，促使學生思考，從而學得知識?！薄皬淖鲋袑W”要貫穿到教學領(lǐng)域的各個主要方面中去，教學過程、課程、教學方法、教學組織形式等都要以“從做中學”的要求為基礎(chǔ)。

依據(jù)以上理論和教育理念，軟件技術(shù)專業(yè)在學生培養(yǎng)方面，提出了“CSLT”的培養(yǎng)思路，即school enterprise Cooperation（校企合作）、Step by step（循序漸進）、Learning in work（做中學）和Tutorial system（導(dǎo)師制）。并將其運用于教學實踐，形成了軟件專業(yè)學生批量成才的“CSLT”教學體系。

3 專業(yè)改革的主要措施

3.1 “CSLT”教學體系的實踐

3.1.1 校企合作——確立符合優(yōu)秀IT企業(yè)人才培養(yǎng)標準，訂單培養(yǎng)

借鑒CBE/DACUM人才培養(yǎng)模式的職業(yè)崗位能力分析程序和做法，與企業(yè)、行業(yè)等共同開發(fā)職業(yè)崗位培養(yǎng)目標體系。（1）程序員需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)，分解、細化成具體的知識點；（2）程序員應(yīng)具備什么樣的能力，分解、細化成具體的能力點；（3）確定崗位培養(yǎng)標準；（4）訂單培養(yǎng)。

3.1.2 循序漸進——核心課程“三循環(huán)”

為了讓學生能夠熟練掌握一種軟件開發(fā)技術(shù)，滿足崗位需要，軟件技術(shù)專業(yè)改革了核心課程，實行了“三循環(huán)”：將原來開設(shè)一個學期，學時量只有64學時的專業(yè)核心課程《Java語言程序設(shè)計》擴展成了《Java語言程序設(shè)計》、《JSP程序設(shè)計》和《Java框架開發(fā)》三門課程；同時，輔以《JSP程序設(shè)計項目案例訓(xùn)練》和《Java企業(yè)級開發(fā)訓(xùn)練》兩門專門的軟件開發(fā)訓(xùn)練課程，增加軟件開發(fā)經(jīng)驗；加上每學期兩周的課程設(shè)計，實現(xiàn)了Java語言開發(fā)“理論+實踐”的三個循環(huán)：

第一個循環(huán)，講授Java程序設(shè)計基礎(chǔ)，讓學生熟知Java語言基礎(chǔ)知識，并對如何進行開發(fā)有個初步了解，學生完成的代碼量在10000行以上；第二個循環(huán)，用Java項目開發(fā)中的實際案例，結(jié)合教師的開發(fā)經(jīng)驗，采用模塊化的方式，教給學生如何進行Java項目開發(fā)，學生完成的代碼量可達到25000行以上；第三個循環(huán)，學生參與教師橫向科研或微軟、黑龍江?？悼萍加邢薰镜绕髽I(yè)共享工程師帶來的實際項目，獲得實際項目開發(fā)經(jīng)驗，學生完成的代碼量在50000行以上。

三個循環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，層次遞進，有效保證了絕大多數(shù)學生都能學會，都能成為Java程序員。在實踐過程中，多渠道的溝通交流，獲取各種反饋意見并進行分析，其中包括：（1）學生反饋分析（2）企業(yè)反饋分析（3）同行反饋分析等。根據(jù)反饋意見不斷進行改善，再經(jīng)過反復(fù)實踐、修正。最終形成完善的以批量培養(yǎng)程序員為目標的教學模式。

3.1.3 做中學——以學生為中心著重于練

軟件工程師不但需要扎實的基礎(chǔ)知識，更需要熟練的軟件開發(fā)技能?！白鲋袑W”也就成了是整個改革的核心。教學中改變了軟件開發(fā)類課程過去那種教師為核心，以講為主，上機驗證的教學模式，改為以學生為中心，任務(wù)驅(qū)動，訓(xùn)練為主的教學模式。理論課上，教師采取邊講邊練的教學方法，老師講一會，學生趕緊練，講練結(jié)合。無論在哪個循環(huán)中都注重于干，無論是講，還是課后作業(yè)，把學生泡在一個用的環(huán)境中，“學以致用”，用知識干活，讓學生一點都不感到難，就越來越熟了，干活越干越多、越好，就學會了。在具體的課程上，采用了模塊化的教學方式，如《JSP程序設(shè)計》，整個課程被分成了用戶登錄、用戶注冊、數(shù)據(jù)庫使用、網(wǎng)站總體設(shè)計、商品管理、商品分類和查詢、購物車、用戶訂單處理和樹狀菜單等9個模塊，學生只要掌握了這9個模塊，就掌握了JSP的全部技術(shù)和技能。

3.1.4 導(dǎo)師制——對學生全方位的指導(dǎo)

隨著課程改革的進行，對教師的要求也在不斷變化。學生從一入學開始，專業(yè)就以班級為單位為每個班級配備了班導(dǎo)師。每個導(dǎo)師負責40名左右的學生，包括學生整個在校期間的學習和將來的職業(yè)生涯的規(guī)劃。為了適應(yīng)專業(yè)改革對師資隊伍的要求，主要采取了以下措施。

（1）現(xiàn)有專職教師的培養(yǎng)。軟件技術(shù)專業(yè)十分重視教師的成長，不但每年派教師到企業(yè)鍛煉、外出培訓(xùn)、參加學術(shù)會議，還選派骨干教師和專業(yè)主任出國培訓(xùn)，增強國際視野。每年派近三分之一的老師到各實習基地，通過與企業(yè)接觸、到企業(yè)鍛煉、承接企業(yè)項目等方式開闊視野，增加項目經(jīng)驗，保持教師軟件技術(shù)的先進性。（2）知名大學教授的外聘。不斷加強與哈爾濱附近各知名大學的聯(lián)系，聘用其知名教授和名師到校授課。（3）企業(yè)工程師的兼職。通過校企合作，聘用企業(yè)的項目經(jīng)理和工程師到校兼職，并把相關(guān)項目帶進學校。（4）新教師的引進。專業(yè)根據(jù)教學和發(fā)展的需要，每年都從各知名大學聘入一定量的研究生，作為儲備進行培養(yǎng)；同時，每年從各大學的軟件專業(yè)聘入退休的教授，如專業(yè)帶頭人王培東等，從而不斷增強專業(yè)的厚度和縱向科研能力；其次，引進企業(yè)的工程師和項目經(jīng)理，如王海峰、劉昊等，從而不斷增強師資隊伍的項目經(jīng)驗和橫向科研能力。

通過專業(yè)改革實踐，軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)了一批懷揣新的教育觀念的有責任心的教師隊伍；摸索出了一套適合培養(yǎng)軟件專業(yè)人才的全新的教學方法。

3.2 適應(yīng)專業(yè)改革的實驗室建設(shè)

隨著教學改革的深入和學生軟件開發(fā)代碼量的增加，軟件技術(shù)專業(yè)的實驗室也不斷提檔升級。在學院的大力支持下，軟件技術(shù)專業(yè)在2002年就建成了第一個計算機機房，配備了當時最先進的計算機45臺；2005年，教學用計算機臺數(shù)達到了近500臺，百名學生用計算機達到了30臺；2007年，學院再次投入，采購了200臺計算機，實現(xiàn)了每兩名學生就有一臺計算機，學生每天的上機時間也達到了4小時以上；2009年，專業(yè)根據(jù)計算機行業(yè)發(fā)展情況，結(jié)合學生學習需求，要求學生配備筆記本電腦，人手一機，實行全筆記本教學，學生可以隨時隨地的學習、咨詢。經(jīng)過多年的教學實踐積累，建立了強大的軟件平臺資源中心；擁有全套的外部設(shè)備和豐富的應(yīng)用軟件項目；同時，所有的實驗、實訓(xùn)室全部配備了投影儀、服務(wù)器和100M的桌面網(wǎng)絡(luò)連接。2012年，除了15個軟件開發(fā)實驗室，專業(yè)還投入200多萬元，建設(shè)了1個外設(shè)及多媒體實驗室和6個蘋果實驗室。6個蘋果實驗室包括：蘋果公司協(xié)助建設(shè)的2個ios開發(fā)實驗室、1個ipad移動培訓(xùn)中心、1個蘋果一體機實驗室和1個ios項目研發(fā)中心，蘋果公司授權(quán)建設(shè)的1個AATC培訓(xùn)中心。外設(shè)及多媒體實驗室里有各種型號的照相機、錄像機、打印機、掃描儀、身份證識別儀、條碼槍……加上教師多年積累下的相關(guān)功能模塊程序，學生不但在校就可接觸到以后工作中要用到的所有計算機外設(shè)，而且會用不同的開發(fā)工具開發(fā)相關(guān)軟件項目。

現(xiàn)在，軟件技術(shù)專業(yè)有實驗室27個，總面積達到了6000平方米。學院的持續(xù)投入，保證了專業(yè)的生均設(shè)備值一直維持在5千元以上；Oracle公司捐贈了價值千萬的Oracle數(shù)據(jù)庫，IBM公司捐贈了Rational軟件測試工具；加上學生自帶了價值4千多元的筆記本，使學生可使用的生均設(shè)備值達到了萬元以上。這也從根本上保證了“三循環(huán)”教學模式的實施。專業(yè)生均設(shè)備值達到了9000元。與硬件設(shè)備配套，軟件技術(shù)專業(yè)還建設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)學習平臺”、“教學資源共享平臺”、“實訓(xùn)管理平臺”和“軟件工程系管理系統(tǒng)”。同時，專業(yè)還建成了各類開發(fā)工具的案例庫，里面不但有各類項目模塊的代碼，還有教師橫向科研課題和實習生、畢業(yè)生實際工作中的軟件項目。豐富的教學資源和案例、實際的軟件項目、現(xiàn)代化的學習方式、先進的教學管理工具，配以企業(yè)捐贈的Oracle數(shù)據(jù)庫和IBM Rational測試工具，為學生配備了最完備的學習環(huán)境。

專業(yè)實驗室建的好，不但對學生培養(yǎng)起到了不可替代的作用，也得到了國家、上級主管部門和社會的廣泛認可：2003年被確定為“國家技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地”；2005年被評為“中央財政支持的職業(yè)教育實訓(xùn)基地”；2005年還獲得了國家獎勵基金。

3.3 適應(yīng)專業(yè)改革的教材建設(shè)

隨著改革的深入，如何找到匹配的教材成了擺在軟件技術(shù)專業(yè)面前的一個嚴重問題。為此，專業(yè)不斷加強教材建設(shè)工作：2002年4月，完成了第一本校內(nèi)自編教材《Delphi程序設(shè)計實訓(xùn)指導(dǎo)》，并投入使用；到2004年4月，就完成了全部實訓(xùn)指導(dǎo)教材的第一版，共計8本；2007年12月，全部16本實訓(xùn)教材改版升級，同時，教師還公開出版了3本教材；現(xiàn)在，專業(yè)已完成了10本實訓(xùn)指導(dǎo)教材的再改版，出版了13本教材，且教材全部配備了相應(yīng)的《實驗報告》和《作業(yè)集》。

3.4 開展應(yīng)用性科研推動專業(yè)改革

為了不斷提高教師的軟件開發(fā)能力，保持教師開發(fā)技術(shù)的先進性，增加教學過程中的實際項目案例，軟件技術(shù)專業(yè)十分重視應(yīng)用性科研工作，以應(yīng)用性科研推動專業(yè)改革，并在此方面做了大量工作。為了能進行全口徑的軟件開發(fā)，軟件技術(shù)專業(yè)按開發(fā)技術(shù)和教師研究領(lǐng)域的不同，成立了多個項目開發(fā)團隊，主要包括：Java開發(fā)團隊、.net開發(fā)團隊、andriod開發(fā)團隊、游戲開發(fā)團隊、ios開發(fā)團隊和PHP開發(fā)團隊，涵蓋了軟件開發(fā)領(lǐng)域各主要開發(fā)技術(shù)。這也使軟件技術(shù)專業(yè)在承接項目方面具有了讓絕大多數(shù)企業(yè)都敬佩的實力。

經(jīng)過幾年的運轉(zhuǎn)，教師的科研能力有了大幅提高，專業(yè)在社會服務(wù)方面也取得了巨大成果，影響力不斷擴大。教師近兩年完成了360EJob全方位人力資源服務(wù)平臺、哈爾濱糧食局交易中心觸摸屏查詢系統(tǒng)和OCR軟件外包項目等橫向的主要科研課題，取得了良好等經(jīng)濟和社會效益。

4 專業(yè)改革成效

通過專業(yè)改革，教學模式的變化，有效保證了絕大多數(shù)學生都能學會，都能進行軟件開發(fā)，也得到了軟件企業(yè)的一致認可。與蘋果、中國聯(lián)通、用友軟件在內(nèi)的多家優(yōu)秀企業(yè)合作培養(yǎng)人才，建立起了校企合作的新機制，每年幾百個訂單培養(yǎng)名額，使學生“批量”走進企業(yè)成為程序員，有效保證了軟件專業(yè)學生的批量成才，每年來訂制學生的企業(yè)越來越多。

近五年，軟件技術(shù)專業(yè)群學生共獲得國家級軟件設(shè)計大賽二等獎2次，省級軟件設(shè)計大賽一等獎8次，二等獎8次，三等獎7次。

軟件專業(yè)現(xiàn)已有10屆畢業(yè)生，分布在北京、深圳、上海、哈爾濱等全國各地軟件產(chǎn)業(yè)的各個部門和企業(yè)，畢業(yè)生質(zhì)量受到業(yè)界人士好評。畢業(yè)生的一次就業(yè)率始終保持在95%以上，對口率83.5%，實習期起薪值3300元、畢業(yè)后平均工資4500元左右，畢業(yè)1年后留崗率80%以上。隨著一批又一批學生進入蘋果、中國聯(lián)通、用友、百鈞成、連邦軟件等優(yōu)秀企業(yè)，軟件技術(shù)專業(yè)學生的自信心更強了，學習風氣也更濃了，專業(yè)的招生也逐年遞增。

云巖(1974—),男,遼寧北票人,本科,副教授,研究方向:軟件工程。