胡波

【摘 要】高中化學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)問一定要考慮到學(xué)情，使問題符合學(xué)生的特性，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，從而提高學(xué)生的能力。

【關(guān)鍵詞】設(shè)問 全面發(fā)展 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.039

高中化學(xué)課堂設(shè)問一定不能隨意盲目，要科學(xué)、要有明確的指向、有啟發(fā)性、有針對(duì)性、有層次性等。本文就此作出一些探討：

一、提問中要選擇合適的對(duì)象和時(shí)機(jī)

在化學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，都會(huì)有一些相應(yīng)的特征，如嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這都表明他對(duì)回答這個(gè)問題比較有把握；而對(duì)聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問題不會(huì)。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效設(shè)問

新的高考要求與過去相比，其中有很突出一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，在新教材的編排中，很多知識(shí)點(diǎn)是通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究后，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出知識(shí)規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)課上，我們可以再做實(shí)驗(yàn)前后和實(shí)驗(yàn)之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問，啟發(fā)他們的心智，促進(jìn)課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)。如在講二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，教師首先演做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，首先將乘著高低不同的兩支蠟燭的燒杯中釋放一定的二氧化碳?xì)怏w，然后向一個(gè)集滿二氧化碳?xì)怏w的軟塑料瓶中加三分之一水并振蕩的實(shí)驗(yàn)，在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，化學(xué)教師就可以提問，為什么兩只蠟燭消滅的時(shí)間不同，低蠟燭在前而高蠟燭在后呢？通過實(shí)驗(yàn)?zāi)阒蓝趸加心男┨刭|(zhì)嘛？其實(shí)結(jié)合初中所學(xué)的內(nèi)容及以前的知識(shí)積累，學(xué)生就不難回答二氧化碳的密度比空氣大，不支持物體的燃燒。學(xué)生回答出正確答案后，化學(xué)教師緊跟著提問到充滿二氧化碳的軟塑料瓶加水振蕩后為什么變癟呢？這時(shí)候，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)就會(huì)越來越有興趣，他們的思維也漸漸被打開，這是很多學(xué)生也就很容易回答問題了。然后教師在總結(jié)一下，通過剛才的實(shí)驗(yàn)，我們觀察得出，二氧化碳通常情況下是無色、無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水的物理性質(zhì)。在此情況下，老師為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)二氧化碳的了解，可以繼續(xù)提問。我們剛才的結(jié)論是二氧化碳溶于水，那它會(huì)與水發(fā)生反應(yīng)嗎？為什么？老師緊接著做下—個(gè)關(guān)于此為題的實(shí)驗(yàn)，并且設(shè)置有效問題，就會(huì)受到良好的課堂效果。教學(xué)過程中問題要層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生一步一步的進(jìn)行深入的思考，有效的引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，如此學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大的提高。

三、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

新課程的核心理念是讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展，教師設(shè)計(jì)的問題要能面向全體學(xué)生，激活全體學(xué)生的思維，引導(dǎo)全體學(xué)生去探索去發(fā)現(xiàn)，并保證足夠的時(shí)間讓學(xué)生去思考?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生有了問題才會(huì)去思考和探索，有探索才會(huì)有創(chuàng)新和發(fā)展。當(dāng)一個(gè)有效問題的答案不止一個(gè)而是好幾個(gè)時(shí)，這就要求學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、用不同的方法去思考和解決問題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：在復(fù)習(xí)弱電解質(zhì)的概念時(shí)，讓學(xué)生討論出至少五種通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證乙酸是弱電解質(zhì)的方法。學(xué)生通過合作、探究、討論后，總結(jié)出了十種方法，既從定性角度，又從定量角度來驗(yàn)證乙酸是弱電解質(zhì)的事實(shí)。這種開放性問題的設(shè)計(jì)，能促進(jìn)學(xué)生全面觀察問題，深入思考問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生從直接形象思維向抽象邏輯思維過渡，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，并用獨(dú)特的思維方法及探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，有益于學(xué)生的終身發(fā)展。

四、對(duì)學(xué)生的回答必須作出評(píng)價(jià)

在提問時(shí)，教師要自始至終細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重處理學(xué)生的回答，以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，及時(shí)矯正其認(rèn)識(shí)缺陷。評(píng)價(jià)的方式包括：重復(fù)學(xué)生的回答，表示予以確認(rèn)；從不同角度轉(zhuǎn)換敘述方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證，使表達(dá)的意思更明確；歸納學(xué)生回答的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所答的內(nèi)容加以評(píng)論，對(duì)學(xué)生的思考和語(yǔ)言表達(dá)以示范；依據(jù)學(xué)生的回答，聯(lián)系其材料，對(duì)某一問題進(jìn)行延伸或追問，促使學(xué)生理解和深入思考；對(duì)學(xué)生的回答補(bǔ)充新信息，提出新見解；對(duì)回答中的錯(cuò)誤傾向、模糊認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)、矯正和擴(kuò)展。因?yàn)閷W(xué)生回答的不正確，不僅表明學(xué)生沒有掌握這個(gè)內(nèi)容，也反映了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的具體困難，要盡量讓學(xué)生“吃一塹，長(zhǎng)一智”。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主，時(shí)刻給學(xué)生以鼓勵(lì)，即使回答完全錯(cuò)誤，也應(yīng)聽他說完，再給予評(píng)價(jià)，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性。要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的旨定。尤其對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別鼓勵(lì)，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。教師在評(píng)價(jià)過程中要公正、熱情，恰如其分。在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)，教師也要有民主作風(fēng)，讓學(xué)生有插話、提問和發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍。