余慶華

（西華師范大學(xué) 文學(xué)院，四川 南充 637002）

對中職語文課程人文性的思考

余慶華

（西華師范大學(xué) 文學(xué)院，四川 南充 637002）

相對于同齡人來說，接受中職教育文化的學(xué)生在基礎(chǔ)文化的學(xué)習(xí)上具有特殊性，因此，語文課程的教學(xué)應(yīng)該在注重“工具性”的基礎(chǔ)上更偏重“人文性”，從而提高中職學(xué)校學(xué)生的語文素養(yǎng)。

中職學(xué)校 語文課程 人文性

教育部在2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中指出：“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。”由此可見，即使對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，語文依然是一門必須學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)學(xué)科?！肮ぞ咝浴焙汀叭宋男浴笔钦Z文課程的兩個基本特點，在語文教學(xué)中，兩者應(yīng)該并重，互為補充，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況比較特殊，他們無論是在文化基礎(chǔ)還是在能力獲得方面都遜色于那些通過中考升入高中的學(xué)生，因此，我認為在施教過程中，語文教師應(yīng)該在注重“工具性”的基礎(chǔ)上更偏重“人文性”。

一、“人文性”的關(guān)鍵在于從學(xué)生實際出發(fā)

“人文性”的關(guān)鍵在于從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生為本。這里的“實際”并不是指中職學(xué)校學(xué)生在入校時已經(jīng)具有的聽說讀寫能力，而是指學(xué)好“語文”這一課程對他們現(xiàn)在所選擇的的專業(yè)及以后工作有什么樣的實際效用，以此為動力，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

衛(wèi)校大專一年級第一節(jié)語文課上，教師設(shè)置了“自我介紹”這一環(huán)節(jié)，并且對“自我介紹”的內(nèi)容提出了幾項要求，其中一項是“說出自己本學(xué)期對語文學(xué)習(xí)的打算”。學(xué)生在敘述此項內(nèi)容的時候，基本上先指出自身學(xué)習(xí)語文時存在的優(yōu)勢，然后指出自己學(xué)習(xí)語文中的不足之處，繼而希望自己揚長避短，提高語文成績。聽了學(xué)生的敘述以后，教師發(fā)現(xiàn)，受應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生都會使用“不掛科”這個詞語，以此檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的這種思想顯然是有悖于語文課程目標(biāo)的，這正是他們始終無法真正喜歡語文和學(xué)好語文的根源所在。因此，教師先宏觀地向他們闡述“語文”的含義：“語”即語言（口頭語言），它涉及“說”和“聽”的能力；“文”即文字（書面語言），它涉及“讀”和“寫”的能力?！罢Z文”，簡單地說，就是要培養(yǎng)我們的“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力。那么，掌握這些能力和我們的生活實踐有什么關(guān)系呢？接著，教師引導(dǎo)他們到生活中發(fā)現(xiàn)會用到哪些語文知識，如每天人們的口語交流，報紙及各類信息等；再引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)在護理專業(yè)學(xué)習(xí)中會運用到哪些語文知識，如看藥方、配藥時需要識字與斷句，面對病人或者同事時需要說話交流，等等，將學(xué)習(xí)語文與他們將來所要從事的護理工作相結(jié)合，使他們更直接地意識到學(xué)習(xí)語文的重要性，而不僅是“不掛科”。如此一來，學(xué)生改變了對“語文”這一課程的認識，不再只是為了“不掛科”而學(xué)好語文，提高了學(xué)習(xí)語文的自覺性和積極性。

二、“人文性”的關(guān)鍵在于傾聽學(xué)生的心聲

“人文性”的關(guān)鍵在于傾聽學(xué)生的心聲。與其他學(xué)科相比，語文課程的內(nèi)容存在著極大的不確定性，需要師生共同努力探索和發(fā)現(xiàn)。因此，語文教師在授課時既要有嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度又要有容納百川的胸懷，這正是“教學(xué)相長”的真正含義所在。

某衛(wèi)校大專班語文教師，要求學(xué)生在上課時候勤記筆記，并且不定時抽查學(xué)生的筆記，一方面是因為記筆記是學(xué)習(xí)語文課程時最常用也是最重要的方法，另一方面是因為中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，上課時常常會開小差，抽查筆記是監(jiān)督他們學(xué)習(xí)的一種方式。教師最初的設(shè)想是，學(xué)生上課時將筆記記在書上，課后再把筆記整理到專門的筆記本上，以此希望學(xué)生可以在整理筆記的過程中將知識再梳理一遍，達到復(fù)習(xí)鞏固的目的。但班里有名女生沒有按照教師的要求做，從不將筆記整理到筆記本上，教師得知后很生氣，準備懲罰她，可是經(jīng)過一番思考，決定先聽聽她的想法，之后再做決定。教師發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的學(xué)生在與教師交流問題時的膽量和勇氣比較大，敢說也感想，這是他們身上特有的閃光點。該女生認為將筆記整理到筆記本上是在做重復(fù)、機械的勞動，只會浪費時間，增加負擔(dān)；再者，筆記記在書上便于復(fù)習(xí)，而且不會弄丟。后來經(jīng)過調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)即使是那些整理了筆記的學(xué)生也有這樣的想法，并且?guī)缀趺看味际窃诮處煹摹皬娖取毕抡硗旯P記的。不僅達不到教師預(yù)想的效果，反而使他們產(chǎn)生抵觸的情緒，久而久之，只會更厭惡學(xué)習(xí)語文。于是，教師采納了她的意見，重新制訂了鞏固知識的方案。如此一來，從學(xué)生那里，教師對如何記筆記這種學(xué)習(xí)方法有了新的認識，同時使教師遇到類似“不聽話”的學(xué)生時應(yīng)先調(diào)查清楚事實再下結(jié)論，免得師生間因為溝通不及時而產(chǎn)生敵對情緒，從而影響教學(xué)效果。

三、“人文性”的關(guān)鍵在于珍視每一個學(xué)生的“創(chuàng)造發(fā)明”

“人文性”的關(guān)鍵在于珍視每一個學(xué)生的“創(chuàng)造發(fā)明”。這里的“創(chuàng)造發(fā)明”指的是學(xué)生精心完成的作業(yè)，或許這樣的“創(chuàng)造發(fā)明”不似物理、化學(xué)等科學(xué)的“創(chuàng)造發(fā)明”能夠震撼世界，為人類的科學(xué)發(fā)展作出重大的貢獻，但卻是學(xué)生思維發(fā)展、個性成長及精神世界豐富的集中表現(xiàn)。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然在枯燥的文化知識面前不如他人，但是他們的思維活動非?；钴S，只需稍加點撥，便會閃爍出智慧的火花。

近年來，開放式的語文作業(yè)越來越受到學(xué)生的歡迎，它不僅形式新穎，而且內(nèi)容自由，給學(xué)生帶來了更多的發(fā)揮空間。某衛(wèi)校大專班語文教師在講授完選自《詩經(jīng)》中的《邶風(fēng)·靜女》一文后，布置了一項選做作業(yè)，要求學(xué)生改寫《靜女》，文體不限、字數(shù)不限。為了降低難度，讓學(xué)生快速掌握改寫的要領(lǐng)，教師先從網(wǎng)上搜集了一些別人改寫后的范本，帶領(lǐng)學(xué)生一起鑒賞，之后便讓學(xué)生獨立創(chuàng)作。出人意料的是，班里近大半的學(xué)生都完成了這項作業(yè)，并且不乏佳作。接著，教師利用一個星期的時間，整理批閱，并在課堂上給予點評。學(xué)生反映較強烈，欣然接受教師的批閱建議，認真修改，學(xué)習(xí)情緒高漲。之后，每每再遇到類似選做題時，全班學(xué)生都會積極參與，學(xué)習(xí)興趣隨之提高。選做作業(yè)不僅沒有增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，反而增添了學(xué)習(xí)語文知識的趣味性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。

綜上所述，面對中職教育的特殊性，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課——語文課程，在注重“工具性”的基礎(chǔ)上更偏重“人文性”，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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