劉云云

現(xiàn)象一：留守兒童之沉默

師：這一單元，我們欣賞了景色優(yōu)美的西湖、藍寶石般的拉薩天空，以及迷人富饒的北大倉。徜徉其中，有一種流連忘返的感覺。其實啊，我們偉大的祖國，處處都有美景。你們曾去過哪些地方游玩？它給你們留下了怎樣的印象？

大部分學生饒有興趣地講起了自己的見聞，但有一部分學生（留守兒童）卻面面相覷，只有羨慕。

現(xiàn)象二：“緣在此中”之熟視無睹

蘇教版三年級上冊“習作五”要求學生給小動物制作一張名片，抓住外形、生活習性進行介紹。一學生在練筆中苦惱地對我說：“老師，狗的外形我描寫好了，下面還可以寫什么呢？”我問：“你家有狗嗎？你喜歡狗嗎？”他點頭。我便引導道：“狗做的哪些事讓你覺得有趣？”他不吱聲了。當我提到狗刨泥坑、追飛蟲、銜小物品等時，他一下子醒悟了。

上面兩個案例，如果說前者是因學生的生活貧乏而導致的“無米之炊”，那么后者則是“亂花漸欲迷人眼”，不知生活素材如何用。對三年級的學生來說，他們剛接觸作文，豈能讓他們?yōu)椤盁o米之炊”憂慮？為此，筆者試著從以下兩方面進行嘗試，解決學生的問題。

一、鉆進自然——尋覓

1.親近自然，體味無窮樂趣

春天到了，我?guī)ьI孩子們走出教室，尋找校園里的春天。孩子們一窩蜂跑出教室，在點撥下，孩子們收獲滿滿，回到教室嘰嘰喳喳地討論。夏天，我?guī)е麄冏哌M關叔叔的果園，讓他們用眼睛看，用手摸，用鼻子聞，用嘴巴嘗，動腦子想，并了解什么叫“碩果累累”。秋天的田野是熱鬧的，學生們或摘著雪白的棉花，或站在金色的稻田邊，感受秋風過后此起彼伏的稻浪，或挖一挖在泥土中熟睡的花生。冬天，下雪了，我在冰天雪地里和孩子們一起玩雪，過了一把打雪仗、堆雪人的癮。

一個夏天的中午，在校園的小路上，一群正在搬家的螞蟻緊張地忙碌著，我立即告訴孩子們。他們圍在那兒好久，其中一位學生在當晚就寫下了《小螞蟻世界游》：“要下雨了，螞蟻們緊張忙碌地搬著家。雖然有那么多螞蟻，但大家都很守秩序，這值得我學習。我還偷偷捉了其中一只，放在了同樣也淋不著雨的“新家”——文具盒。放晚學回到家，我把它放在爸爸的世界地圖上，它一會兒爬到美國，似乎飽餐了一頓漢堡包；一會兒在寒冷的西伯利亞逗留……終于回國了，它摩擦著雙腳，好像在說：‘這才是我溫暖的家?！?/p>

2.豐富校園生活，玩出道道

為了完成作業(yè)，課間難得看見學生在操場上活動的身影。雖說我也希望學生能專心于學習，但少了生機的學習總是一種遺憾。美國一位作家也在其《孩子就是孩子》一文里提到：玩是孩子的天性，孩子應在玩中長大，在玩中學習，應抓住一切可以抓住的機會創(chuàng)設玩的情境。因此，我總是絞盡腦汁，結合學校實際跟學生玩。

課間，我留意學生關注的重點——流行玩什么或是向往玩什么。我發(fā)現(xiàn)學生對吹泡泡頗感興趣，我便從宿舍拿來洗潔精，跟孩子們自制泡泡液，在陽光下吹出五彩的泡泡；為了參加學校的手抄報比賽，我拿出一整天的時間，跟他們一起創(chuàng)作，從構思到書寫，他們興趣盎然。當學生癡迷于《喜羊羊與灰太狼》時，我就讓學生扮演各色的羊，老師扮演灰太狼，演繹新版的動畫片……如此，孩子們可說的事多了，說出的話也豐富了。

二、鉆出自然——提煉

1.觀察生活，積累素材

為了提高觀察實效，我動員學生把觀察結果貯存起來：一是采用大腦記憶貯存法。這是最簡單的貯存方法，但容易遺忘。二是書寫貯存法。在我的班級里，個個學生口袋里都有一個巴掌大的小本子，我給它取名為“拾貝”，學生們戲稱為“筆記本電腦”。有了“拾貝”，學生能隨時把當天感覺新鮮、印象深刻的事情及想到的一些有意義的事情或片段記下來，可以是一句話、一個段落、一次隨筆、一場感動或憤怒……對此，我都會給予鼓勵和支持。漸漸地，“素材倉”里的材料越來越豐富多彩，學生運用的頻率越來越高，加上一周一次的研討活動，學生享受到了“拾貝”的碩果。以下是“拾貝”的片斷：

周一：“白楊樹的葉子落了，一片又一片，飄著飄著，竟然有一片落在了我腦袋上，真好玩?！?/p>

周二：“今天在‘攀登園里，我又向上登了一級，我快趕上蔡小飛了?！?/p>

周三：“今天，我們班因為做眼保健操不認真失去了一分，從老師的臉上，我讀到了‘加油”。

2.廣泛閱讀，積累語言

（1）立足課文內容?！爸匾曃谋尽笔切抡n標的要求，很多課文的思考練習中都出現(xiàn)了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞佳句”的練習。可見，讓學生多讀、多背、多記優(yōu)美的語句，能為學生積累好詞佳句等材料提供機會，為寫好習作夯實基礎。

（2）重視課外閱讀。為進一步提高學生的寫作興趣和能力，我除了讓學生讀好文本外，還督促他們多閱讀課外讀物。其間，我還向學生介紹一些課外的名言、古詩詞,要求他們熟讀成誦并學習運用。在每周的閱讀課上，我?guī)ьI學生從簡單易懂的繪本閱讀入手，激發(fā)學生閱讀的興趣。同時，每天早上，我讓學生以小組為單位，將“拾貝”成果展示在小黑板上。學生到校后，利用十分鐘的時間晨誦。經(jīng)過這樣的長期積累和內化,學生寫作的語言資料愈加豐富,寫作時遇到的障礙大大減少，習作也生動起來了。

（責編莫彩鳳）