劉喜梅++王建忠

[摘要] 目的 探討兒童行為量表在學(xué)習(xí)不良兒童中的應(yīng)用效果。 方法 隨機(jī)抽取常熟市區(qū)四所小學(xué)作為研究對象，以上學(xué)期期中及期末考試的語文、數(shù)學(xué)、英語成績作為主要依據(jù)，結(jié)合班主任的評價分成學(xué)習(xí)不良兒童組和優(yōu)秀兒童組，采用Achenbach兒童行為量表對入組兒童進(jìn)行行為測評。 結(jié)果 學(xué)習(xí)不良兒童組有52.94%（171/323）檢出行為問題，優(yōu)秀兒童組有7.81%（21/269）檢出行為問題。學(xué)習(xí)不良兒童組的多動、交往不良、強(qiáng)迫行為等發(fā)生率高于優(yōu)秀兒童組（P<0.05）。 結(jié)論 學(xué)習(xí)不良兒童容易產(chǎn)生行為問題，學(xué)習(xí)不良與行為問題相互影響。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)不良；兒童行為量表；行為問題

[中圖分類號] R844.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2014）08（a）-0141-03

Application effect of child behavior checklist in children with learning disability

LIU Xi-mei1 WANG Jian-zhong2

1.Department of Gynaecology and Obstetrics，the First People′s Hospital of Changshu City in Jiangsu Province，Changshu 215500，China；2.Maternal and Child Health Center of Changshu City in Jiangsu Province，Changshu 215500，China

[Abstract] Objective To explore the application effect of child behavior checklist in children with learning disability. Methods Four elementary schools in Changshu were randomly selected as research objects.On the main basis of performances in Chinese，mathematics and English in the mid-term and final examinations last semester，together with evaluations from head teachers，these selected children were divided into children with learning disability group and children with excellent learning group.They were evaluated by Achenbach CBCL. Results In the children with learning disability group，there were 171 children with behavior problem accounting for 52.94%，while in the excellent learning group，only 21 children were detected with behavior problem at a percentage of 7.81%.The occurrence of hyperactivity，bad contact and compulsive behavior in the children with learning disability group was higher than that in the children with excellent learning group（P<0.05）. Conclusion Children with learning disability are prone to have behavior problem.Learning disability and behavior problem influence each other.

[Key words] Learning disability；Child behavior checklist；Behavior problem

學(xué)習(xí)不良是發(fā)育行為兒科學(xué)中的一種常見疾病，對學(xué)習(xí)不良兒童來說，無論在家里，還是在學(xué)校，都會體驗到不斷增長的壓力，導(dǎo)致其出現(xiàn)心理行為問題，且學(xué)業(yè)失敗更加劇學(xué)習(xí)不良兒童的心理行為問題[1-2]，為此對城區(qū)四所小學(xué)中學(xué)習(xí)不良兒童及優(yōu)秀兒童的Achenbach行為量表進(jìn)行分析和研究，以期在臨床工作中給家長提供指導(dǎo)性意見。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機(jī)抽取2012年3月～2013年6月常熟市區(qū)四所小學(xué)1～6年級的學(xué)生作為研究對象，以上學(xué)期期中和期末考試的語文、數(shù)學(xué)、英語成績作為主要依據(jù)，結(jié)合班主任的評價進(jìn)行分組，所有入組兒童均無明顯的軀體、神經(jīng)性疾病。學(xué)習(xí)不良兒童組：語文、數(shù)學(xué)、英語平均分在班里處于最后十名，共323例，其中男236例，女87例；優(yōu)秀兒童組：語文、數(shù)學(xué)、英語平均分在班里處于前五名，共269例，其中男92例，女177例。

1.2 研究方法

首先向?qū)W習(xí)不良兒童組和優(yōu)秀兒童組的家長和老師說明調(diào)查意義和填寫方法，然后讓各位家長當(dāng)場填寫Achenbach兒童行為量表家長問卷，評價兒童的行為問題（焦慮、憂郁、交往不良、強(qiáng)迫行為、體訴、社交退縮、多動、攻擊、違紀(jì)），發(fā)放問卷630份，共收回有效問卷592份，有效回收率為93.97%。endprint

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理

2 結(jié)果

2.1 兩組行為問題檢出率的比較

學(xué)習(xí)不良兒童組有52.94%檢出行為問題，優(yōu)秀兒童組有7.81%檢出行為問題（表1）。

表1 兩組行為問題檢出率的比較

2.2 男性學(xué)習(xí)不良兒童組與優(yōu)秀兒童組不良行為發(fā)生率的比較

男性學(xué)習(xí)不良兒童組的焦慮、憂郁、交往不良、強(qiáng)迫行為、社交退縮、多動、攻擊、違紀(jì)發(fā)生率均高于優(yōu)秀兒童組（P<0.05）（表2）。

表2 男性學(xué)習(xí)不良兒童組與優(yōu)秀兒童組不良行為發(fā)生率的比較[n（%）]

2.3 女性學(xué)習(xí)不良兒童組與優(yōu)秀兒童組不良行為發(fā)生率的比較

女性學(xué)習(xí)不良兒童組的焦慮、憂郁、交往不良、強(qiáng)迫行為、體訴、社交退縮、多動、攻擊、違紀(jì)發(fā)生率均高于優(yōu)秀兒童組（P<0.01）（表3）。

表3 女性學(xué)習(xí)不良兒童組與優(yōu)秀兒童組不良行為發(fā)生率的比較[n（%）]

3 討論

本研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)不良兒童組的焦慮、憂郁、交往不良、強(qiáng)迫行為、體訴、社交退縮、多動、攻擊、違紀(jì)發(fā)生率均高于優(yōu)秀兒童組，可見學(xué)習(xí)不良兒童存在明顯的行為問題。有研究表明，學(xué)習(xí)不良兒童的父母自信心低，且較易出現(xiàn)情緒問題[3-5]，這些兒童較少受到父母的鼓勵、贊揚(yáng)和撫慰，而父母的粗暴行為又促成兒童的固執(zhí)與蔑視、造成親子關(guān)系的緊張，因此進(jìn)入惡性循環(huán)[6]。對待學(xué)習(xí)不良兒童家長，首先要學(xué)會控制自己的情緒并提高自己的修養(yǎng)，與老師一起給孩子以更多的關(guān)注，除了關(guān)心其學(xué)習(xí)外，還應(yīng)給予其在生活、心理上的支持和情感上的關(guān)愛[7-8]，幫助其尋找良好的方法，提高其自尊及學(xué)習(xí)成績，并適當(dāng)降低對其在學(xué)業(yè)上的要求，才能使其逐漸擺脫行為異常。

在323例學(xué)習(xí)不良兒童中，行為問題的檢出率為52.94%，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的兒童行為問題檢出率僅為7.81%，即學(xué)習(xí)不良兒童普遍存在較多的情緒和行為異常，使兒童的行為偏離了正常軌道，應(yīng)引起家長和老師的重視。男女兒童的行為問題表現(xiàn)不同，男生依次為焦慮、憂郁、交往不良、強(qiáng)迫行為、社交退縮、多動、攻擊、違紀(jì)；女生依次為焦慮、憂郁、交往不良、強(qiáng)迫行為、體訴、社交退縮、多動、攻擊、違紀(jì)，造成男女生行為問題的差異，可能與社會期望和家庭教育有關(guān)。表2～表3顯示，在各項異常因子中，學(xué)習(xí)不良兒童的多動行為表現(xiàn)尤為突出，表明上述異常行為問題，尤其是多動行為與學(xué)習(xí)不良關(guān)系密切：①上述異常行為尤其是多動行為會影響兒童的聽課效率和學(xué)習(xí)效率，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下；②由于成績不良，兒童常受到教師、家長的批評和指責(zé)，無論在家里，還是在學(xué)校里，均能體驗到不斷增長的壓力，因此在心理上較易產(chǎn)生挫折感和厭學(xué)傾向，容易把注意力和學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向其他方面從而產(chǎn)生多動、學(xué)習(xí)成績低下，由此進(jìn)入惡性循環(huán)，某些學(xué)習(xí)不良兒童則會通過上述不良行為試圖引起其關(guān)注和重視。兒童行為量表家長問卷能很好地反映兒童心理方面的問題，并突出重點問題，已經(jīng)在各種調(diào)查中被廣泛應(yīng)用[9-11]，均取得良好的效果。

孩子的學(xué)習(xí)成績和行為問題呈負(fù)相關(guān)，但行為問題與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系較為復(fù)雜，行為問題可能是學(xué)習(xí)不良的影響因素之一，也可能是學(xué)習(xí)不良的后果。行為問題兒童的發(fā)育因素、家庭因素及社會心理因素是否是行為問題兒童和學(xué)習(xí)不良兒童的共同影響因素？這些也是值得進(jìn)一步深入探討的問題。只有對兒童心理行為問題作深入、系統(tǒng)、全面的研究，才能有利于兒童身心健康的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 王永麗，俞國良.學(xué)習(xí)不良兒童的心理行為問題[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2003，11（6）：675-679.

[2] 凌輝.父母養(yǎng)育方式與學(xué)習(xí)不良兒童行為問題及自我意識的相關(guān)研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2004，12（1）：50-52.

[3] 徐迎利.國內(nèi)學(xué)習(xí)不良兒童的社會性發(fā)展[J].中國臨床康復(fù)，2006，10（30）：143-146.

[4] 張連云.學(xué)習(xí)不良小學(xué)生的問題行為探討[J].天津教育，2007，（5）：42-43.

[5] 雷靂，張欽，侯志瑾，等.學(xué)習(xí)不良初中生的父母教養(yǎng)方式及其自我概念[J].心理科學(xué)，2001，24（2）：242，222.

[6] 葉妮.父母因素對學(xué)習(xí)不良兒童發(fā)展的影響及建議[J].教育教學(xué)論壇，2012，（37）：226-228.

[7] 余潔玉，溫忠麟.學(xué)習(xí)不良兒童家庭資源的元分析[J].心理學(xué)探新，2005，25（2）：65-69.

[8] 李艷紅.學(xué)習(xí)不良兒童的社會行為、父母教育方式、同伴接納之關(guān)系研究[J].天水師院學(xué)報，2000，20（2）：68-72.

[9] 張朝.淄博市學(xué)齡兒童CBCL的調(diào)查研究[J].中國婦幼保健，2007，22（4）：523-525.

[10] 王靜，張雨青，梁水亮，等.三種常用行為評價量表應(yīng)用于北京中學(xué)生的結(jié)果比較[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2005， 19（9）：621-625.

[11] 朱麗莎.兒童行為問題及CBCL量表的臨床應(yīng)用與分析[J].廣州醫(yī)藥，2010，41（6）：32-33.

（收稿日期：2014-05-04 本文編輯：李亞聰）endprint

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理

2 結(jié)果

2.1 兩組行為問題檢出率的比較

學(xué)習(xí)不良兒童組有52.94%檢出行為問題，優(yōu)秀兒童組有7.81%檢出行為問題（表1）。

表1 兩組行為問題檢出率的比較

2.2 男性學(xué)習(xí)不良兒童組與優(yōu)秀兒童組不良行為發(fā)生率的比較

男性學(xué)習(xí)不良兒童組的焦慮、憂郁、交往不良、強(qiáng)迫行為、社交退縮、多動、攻擊、違紀(jì)發(fā)生率均高于優(yōu)秀兒童組（P<0.05）（表2）。

表2 男性學(xué)習(xí)不良兒童組與優(yōu)秀兒童組不良行為發(fā)生率的比較[n（%）]

2.3 女性學(xué)習(xí)不良兒童組與優(yōu)秀兒童組不良行為發(fā)生率的比較

女性學(xué)習(xí)不良兒童組的焦慮、憂郁、交往不良、強(qiáng)迫行為、體訴、社交退縮、多動、攻擊、違紀(jì)發(fā)生率均高于優(yōu)秀兒童組（P<0.01）（表3）。

表3 女性學(xué)習(xí)不良兒童組與優(yōu)秀兒童組不良行為發(fā)生率的比較[n（%）]

3 討論

本研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)不良兒童組的焦慮、憂郁、交往不良、強(qiáng)迫行為、體訴、社交退縮、多動、攻擊、違紀(jì)發(fā)生率均高于優(yōu)秀兒童組，可見學(xué)習(xí)不良兒童存在明顯的行為問題。有研究表明，學(xué)習(xí)不良兒童的父母自信心低，且較易出現(xiàn)情緒問題[3-5]，這些兒童較少受到父母的鼓勵、贊揚(yáng)和撫慰，而父母的粗暴行為又促成兒童的固執(zhí)與蔑視、造成親子關(guān)系的緊張，因此進(jìn)入惡性循環(huán)[6]。對待學(xué)習(xí)不良兒童家長，首先要學(xué)會控制自己的情緒并提高自己的修養(yǎng)，與老師一起給孩子以更多的關(guān)注，除了關(guān)心其學(xué)習(xí)外，還應(yīng)給予其在生活、心理上的支持和情感上的關(guān)愛[7-8]，幫助其尋找良好的方法，提高其自尊及學(xué)習(xí)成績，并適當(dāng)降低對其在學(xué)業(yè)上的要求，才能使其逐漸擺脫行為異常。

在323例學(xué)習(xí)不良兒童中，行為問題的檢出率為52.94%，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的兒童行為問題檢出率僅為7.81%，即學(xué)習(xí)不良兒童普遍存在較多的情緒和行為異常，使兒童的行為偏離了正常軌道，應(yīng)引起家長和老師的重視。男女兒童的行為問題表現(xiàn)不同，男生依次為焦慮、憂郁、交往不良、強(qiáng)迫行為、社交退縮、多動、攻擊、違紀(jì)；女生依次為焦慮、憂郁、交往不良、強(qiáng)迫行為、體訴、社交退縮、多動、攻擊、違紀(jì)，造成男女生行為問題的差異，可能與社會期望和家庭教育有關(guān)。表2～表3顯示，在各項異常因子中，學(xué)習(xí)不良兒童的多動行為表現(xiàn)尤為突出，表明上述異常行為問題，尤其是多動行為與學(xué)習(xí)不良關(guān)系密切：①上述異常行為尤其是多動行為會影響兒童的聽課效率和學(xué)習(xí)效率，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下；②由于成績不良，兒童常受到教師、家長的批評和指責(zé)，無論在家里，還是在學(xué)校里，均能體驗到不斷增長的壓力，因此在心理上較易產(chǎn)生挫折感和厭學(xué)傾向，容易把注意力和學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向其他方面從而產(chǎn)生多動、學(xué)習(xí)成績低下，由此進(jìn)入惡性循環(huán)，某些學(xué)習(xí)不良兒童則會通過上述不良行為試圖引起其關(guān)注和重視。兒童行為量表家長問卷能很好地反映兒童心理方面的問題，并突出重點問題，已經(jīng)在各種調(diào)查中被廣泛應(yīng)用[9-11]，均取得良好的效果。

孩子的學(xué)習(xí)成績和行為問題呈負(fù)相關(guān)，但行為問題與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系較為復(fù)雜，行為問題可能是學(xué)習(xí)不良的影響因素之一，也可能是學(xué)習(xí)不良的后果。行為問題兒童的發(fā)育因素、家庭因素及社會心理因素是否是行為問題兒童和學(xué)習(xí)不良兒童的共同影響因素？這些也是值得進(jìn)一步深入探討的問題。只有對兒童心理行為問題作深入、系統(tǒng)、全面的研究，才能有利于兒童身心健康的全面發(fā)展。

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[3] 徐迎利.國內(nèi)學(xué)習(xí)不良兒童的社會性發(fā)展[J].中國臨床康復(fù)，2006，10（30）：143-146.

[4] 張連云.學(xué)習(xí)不良小學(xué)生的問題行為探討[J].天津教育，2007，（5）：42-43.

[5] 雷靂，張欽，侯志瑾，等.學(xué)習(xí)不良初中生的父母教養(yǎng)方式及其自我概念[J].心理科學(xué)，2001，24（2）：242，222.

[6] 葉妮.父母因素對學(xué)習(xí)不良兒童發(fā)展的影響及建議[J].教育教學(xué)論壇，2012，（37）：226-228.

[7] 余潔玉，溫忠麟.學(xué)習(xí)不良兒童家庭資源的元分析[J].心理學(xué)探新，2005，25（2）：65-69.

[8] 李艷紅.學(xué)習(xí)不良兒童的社會行為、父母教育方式、同伴接納之關(guān)系研究[J].天水師院學(xué)報，2000，20（2）：68-72.

[9] 張朝.淄博市學(xué)齡兒童CBCL的調(diào)查研究[J].中國婦幼保健，2007，22（4）：523-525.

[10] 王靜，張雨青，梁水亮，等.三種常用行為評價量表應(yīng)用于北京中學(xué)生的結(jié)果比較[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2005， 19（9）：621-625.

[11] 朱麗莎.兒童行為問題及CBCL量表的臨床應(yīng)用與分析[J].廣州醫(yī)藥，2010，41（6）：32-33.

（收稿日期：2014-05-04 本文編輯：李亞聰）endprint

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理

2 結(jié)果

2.1 兩組行為問題檢出率的比較

學(xué)習(xí)不良兒童組有52.94%檢出行為問題，優(yōu)秀兒童組有7.81%檢出行為問題（表1）。

表1 兩組行為問題檢出率的比較

2.2 男性學(xué)習(xí)不良兒童組與優(yōu)秀兒童組不良行為發(fā)生率的比較

男性學(xué)習(xí)不良兒童組的焦慮、憂郁、交往不良、強(qiáng)迫行為、社交退縮、多動、攻擊、違紀(jì)發(fā)生率均高于優(yōu)秀兒童組（P<0.05）（表2）。

表2 男性學(xué)習(xí)不良兒童組與優(yōu)秀兒童組不良行為發(fā)生率的比較[n（%）]

2.3 女性學(xué)習(xí)不良兒童組與優(yōu)秀兒童組不良行為發(fā)生率的比較

女性學(xué)習(xí)不良兒童組的焦慮、憂郁、交往不良、強(qiáng)迫行為、體訴、社交退縮、多動、攻擊、違紀(jì)發(fā)生率均高于優(yōu)秀兒童組（P<0.01）（表3）。

表3 女性學(xué)習(xí)不良兒童組與優(yōu)秀兒童組不良行為發(fā)生率的比較[n（%）]

3 討論

本研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)不良兒童組的焦慮、憂郁、交往不良、強(qiáng)迫行為、體訴、社交退縮、多動、攻擊、違紀(jì)發(fā)生率均高于優(yōu)秀兒童組，可見學(xué)習(xí)不良兒童存在明顯的行為問題。有研究表明，學(xué)習(xí)不良兒童的父母自信心低，且較易出現(xiàn)情緒問題[3-5]，這些兒童較少受到父母的鼓勵、贊揚(yáng)和撫慰，而父母的粗暴行為又促成兒童的固執(zhí)與蔑視、造成親子關(guān)系的緊張，因此進(jìn)入惡性循環(huán)[6]。對待學(xué)習(xí)不良兒童家長，首先要學(xué)會控制自己的情緒并提高自己的修養(yǎng)，與老師一起給孩子以更多的關(guān)注，除了關(guān)心其學(xué)習(xí)外，還應(yīng)給予其在生活、心理上的支持和情感上的關(guān)愛[7-8]，幫助其尋找良好的方法，提高其自尊及學(xué)習(xí)成績，并適當(dāng)降低對其在學(xué)業(yè)上的要求，才能使其逐漸擺脫行為異常。

在323例學(xué)習(xí)不良兒童中，行為問題的檢出率為52.94%，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的兒童行為問題檢出率僅為7.81%，即學(xué)習(xí)不良兒童普遍存在較多的情緒和行為異常，使兒童的行為偏離了正常軌道，應(yīng)引起家長和老師的重視。男女兒童的行為問題表現(xiàn)不同，男生依次為焦慮、憂郁、交往不良、強(qiáng)迫行為、社交退縮、多動、攻擊、違紀(jì)；女生依次為焦慮、憂郁、交往不良、強(qiáng)迫行為、體訴、社交退縮、多動、攻擊、違紀(jì)，造成男女生行為問題的差異，可能與社會期望和家庭教育有關(guān)。表2～表3顯示，在各項異常因子中，學(xué)習(xí)不良兒童的多動行為表現(xiàn)尤為突出，表明上述異常行為問題，尤其是多動行為與學(xué)習(xí)不良關(guān)系密切：①上述異常行為尤其是多動行為會影響兒童的聽課效率和學(xué)習(xí)效率，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下；②由于成績不良，兒童常受到教師、家長的批評和指責(zé)，無論在家里，還是在學(xué)校里，均能體驗到不斷增長的壓力，因此在心理上較易產(chǎn)生挫折感和厭學(xué)傾向，容易把注意力和學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向其他方面從而產(chǎn)生多動、學(xué)習(xí)成績低下，由此進(jìn)入惡性循環(huán)，某些學(xué)習(xí)不良兒童則會通過上述不良行為試圖引起其關(guān)注和重視。兒童行為量表家長問卷能很好地反映兒童心理方面的問題，并突出重點問題，已經(jīng)在各種調(diào)查中被廣泛應(yīng)用[9-11]，均取得良好的效果。

孩子的學(xué)習(xí)成績和行為問題呈負(fù)相關(guān)，但行為問題與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系較為復(fù)雜，行為問題可能是學(xué)習(xí)不良的影響因素之一，也可能是學(xué)習(xí)不良的后果。行為問題兒童的發(fā)育因素、家庭因素及社會心理因素是否是行為問題兒童和學(xué)習(xí)不良兒童的共同影響因素？這些也是值得進(jìn)一步深入探討的問題。只有對兒童心理行為問題作深入、系統(tǒng)、全面的研究，才能有利于兒童身心健康的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 徐迎利.國內(nèi)學(xué)習(xí)不良兒童的社會性發(fā)展[J].中國臨床康復(fù)，2006，10（30）：143-146.

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[5] 雷靂，張欽，侯志瑾，等.學(xué)習(xí)不良初中生的父母教養(yǎng)方式及其自我概念[J].心理科學(xué)，2001，24（2）：242，222.

[6] 葉妮.父母因素對學(xué)習(xí)不良兒童發(fā)展的影響及建議[J].教育教學(xué)論壇，2012，（37）：226-228.

[7] 余潔玉，溫忠麟.學(xué)習(xí)不良兒童家庭資源的元分析[J].心理學(xué)探新，2005，25（2）：65-69.

[8] 李艷紅.學(xué)習(xí)不良兒童的社會行為、父母教育方式、同伴接納之關(guān)系研究[J].天水師院學(xué)報，2000，20（2）：68-72.

[9] 張朝.淄博市學(xué)齡兒童CBCL的調(diào)查研究[J].中國婦幼保健，2007，22（4）：523-525.

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（收稿日期：2014-05-04 本文編輯：李亞聰）endprint