梁紅梅

摘 要：筆者學院以電氣自動化技術專業(yè)為例，結合烏昌經濟的產業(yè)結構和職業(yè)教育特點，對校企合作、訂單班培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，構建職業(yè)方向課程體系，實施“課程訂單”的教學，探索民漢合班的教學手段.該模式在產業(yè)服務、專業(yè)建設、社會服務等方面取得了明顯的效果。

關鍵詞：模塊化 三結合 職業(yè)方向訂單 課程訂單

課 題：該課題是2009年新疆昌吉職業(yè)技術學院申報的新疆維吾爾自治區(qū)的研究項目，在2014年獲新疆維吾爾自治區(qū)教育教學成果二等獎。

創(chuàng)新校企合作機制和人才培養(yǎng)模式，提高專業(yè)與區(qū)域經濟發(fā)展的適應性和對應性，是高職教育亟待解決的關鍵問題。高職教育能提高區(qū)域競爭力、區(qū)域經濟的增長，而區(qū)域經濟發(fā)展水平直接影響到高職畢業(yè)生的就業(yè)。如德國“雙元制”是目前世界上比較成功的職教辦學模式之一，被譽為德國第二次世界大戰(zhàn)后經濟騰飛的“秘密武器”。“校企三結合職業(yè)方向訂單”是結合新疆的能源和制造產業(yè)的發(fā)展，在對我院自治區(qū)級教學成果“學校企業(yè)深度融合，共同培養(yǎng)雙高人才”進行多層面、全方位梳理的基礎上，探索并踐行的人才培養(yǎng)模式。本專業(yè)先后與特變電工等大中型企業(yè)簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)高技能型人才協(xié)議，目前，已有五屆訂單班812人次畢業(yè)生走向工作崗位，就業(yè)率保持在98%以上。經過四年的探索與實踐，該模式在產業(yè)服務與人才培養(yǎng)、專業(yè)與課程建設等方面取得了突出成績。

一、“校企三結合職業(yè)方向訂單”人才培養(yǎng)模式的內涵

“三結合”是指電氣自動化技術專業(yè)設置與新疆能源、制造產業(yè)發(fā)展需求相結合，教學內容與特變電工變壓器制造等四個職業(yè)方向訂單企業(yè)的崗位工作過程、維修電工職業(yè)資格標準相結合，教學過程與訂單企業(yè)生產過程相結合。

“職業(yè)方向訂單”班依托職教集團，圍繞昌吉州六大支柱產業(yè)，先后與特變電工新疆變壓器廠、新能源有限公司、自控公司和金鳳科技等單位簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，明確雙方職責，共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標準，由企業(yè)技術骨干和學院教師共同組織實施教學，對學生進行職業(yè)方向定向培養(yǎng)；企業(yè)提供實習教學場地并投入一定資金用于學生專項獎學金等方面；待學生畢業(yè)并取得相應的職業(yè)資格證書后，接收學生就業(yè)。

二、本專業(yè)的就業(yè)崗位群與人才培養(yǎng)目標分析

新疆自然資源豐富，已形成石油、煤電、煤化工、機電和新型建材制造等五大支柱產業(yè)，并涌現(xiàn)出了特變電工、神華、大唐等一大批先進的風電、光伏發(fā)電和制造企業(yè)。眾多企業(yè)正由勞動密集型轉向技術密集型，設備自動化程度大大提高，這為電氣自動化技術專業(yè)建設發(fā)展奠定了很好的產業(yè)基礎，提供了新的戰(zhàn)略平臺和發(fā)展機遇。我院通過對區(qū)州五大支柱產業(yè)進行調研，把握產業(yè)對專業(yè)的技能需求，開展畢業(yè)生跟蹤調查，邀請?zhí)刈冸姽?、金風科技等企業(yè)的技術骨干與校內專業(yè)教師共同制定就業(yè)崗位教學模塊及能力標準，構建“校企三結合職業(yè)方向訂單”人才培養(yǎng)模式，并在實踐中得到有效檢驗，為烏昌地區(qū)培養(yǎng)了許多高素質技能型人才，產生了良好的社會影響。

1.就業(yè)崗位群

變壓器的制造和檢修，高低壓配電柜的安裝和調試，風力發(fā)電設備的安裝運行，光伏發(fā)電設備的運行與檢修，供配電系統(tǒng)的運行和管理，自動控制設備的改造等。

2.培養(yǎng)目標

主要面向烏昌地區(qū)特變電工新疆變壓器廠、自控設備有限公司等企業(yè)從事電氣設備安裝、調試、運行、維護及設備管理的崗位，培養(yǎng)能夠完成變壓器制造、高低壓配電柜的安裝與調試、自動控制與技術改造、變配電運行等典型工作任務，具有較強的實踐動手能力，擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展的高級技術應用型人才。

三、“校企三結合職業(yè)方向訂單”人才培養(yǎng)模式的實施和成效

電氣自動化技術專業(yè)與特變電工等訂單企業(yè)合作，按照互惠共贏的原則與企業(yè)共同制定“訂單式”人才培養(yǎng)方案，簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，采取“定計劃、定課程、定標準、定教師、定任務、定考核”的方式，為企業(yè)進行特定人才的培養(yǎng)。

1.結合新疆能源與制造產業(yè)需求，動態(tài)設置專業(yè)方向，實施“職業(yè)方向訂單”人才培養(yǎng)模式

從2003年開始，根據“特變電工”訂單班的崗位技能需求，明確了“特變電工”職業(yè)方向目標崗位——變壓器制造技術員。2006年，結合新疆能源產業(yè)需求又確定了 “金風科技風電場運行與維護技術工”“新疆新能源光伏發(fā)電設備運行與檢修技術工”“特變電工高低壓配電柜安裝與維修技術工”共四個職業(yè)方向的目標崗位，確保了本專業(yè)每年近150名畢業(yè)生能夠在第五學期分散選擇四個職業(yè)方向的其中之一進行針對性學習，第六學期在訂單企業(yè)進行頂崗準就業(yè)。

在頂崗過程中，校企共同制定學生頂崗實習管理辦法，設計頂崗實習方案，成立由學院和企業(yè)共同組成的實習指導小組，學院指派指導教師深入頂崗企業(yè)，溝通協(xié)調確定學生實習崗位。學生在企業(yè)實踐教師指導下實現(xiàn)輪崗實操培訓，提升職業(yè)崗位技能。實習后，校企雙方共同對學生進行崗位技能及職業(yè)素養(yǎng)綜合考核。學生完成畢業(yè)設計后，順利畢業(yè)。

2.結合訂單企業(yè)崗位能力與維修電工職業(yè)資格標準，構建職業(yè)方向課程體系

學院依托職教集團，組成由訂單企業(yè)技術人員和專任教師共同參與的教學團隊，剖析幾個訂單企業(yè)的崗位能力，確定崗位的典型工作任務，同時參照維修電工職業(yè)資格考核標準，兼顧學生的可持續(xù)發(fā)展，開發(fā)以職業(yè)技術訓練為主的模塊課程：綜合素質模塊，專業(yè)基礎技能模塊，職業(yè)核心技能模塊，職業(yè)技能應用模塊，職業(yè)崗位技能模塊，預就業(yè)頂崗實習模塊。其中職業(yè)方向課程模塊如下圖所示。

圖

3.校企合作開發(fā)核心課程，以工作過程為主線組織實施教學

我院與訂單企業(yè)的工程師共同開發(fā)相關課程，校企共編特色教材，解決理論教材與實際生產實踐脫節(jié)的問題，也為企業(yè)員工培訓提供服務。如“特變電工”訂單班的職業(yè)方向課程變壓器結構與工藝，以變壓器制造的生產過程為載體設計教學項目，將課程開發(fā)設計為六大理論和實習項目，每一個項目就是變壓器制造的一個工序，工學交替實施教學。實踐證明，這種教學設計和手段實現(xiàn)了學生技能與就業(yè)崗位的零距離對接，有力地提升了電氣自動化類人才的社會認可度。endprint

4.校企合作，共建“雙證結合、校企共考”的過程性考核評價制度

人才培養(yǎng)方案是學生根據企業(yè)的工作崗位和維修電工高級職業(yè)資格證的考核要求，通過專業(yè)基礎技能模塊、職業(yè)核心技能模塊、職業(yè)技能應用模塊的學習，可獲得維修電工高級職業(yè)資格證書。校企合作，共建專業(yè)技能與職業(yè)素質相結合、崗位能力和職業(yè)標準相結合的教學質量評價體系：教學效果、學生的表現(xiàn)都是由企業(yè)專家和教師進行評價打分，以技能大賽、工作任務完成展示來代替理論考核，以賽場、職場等多種動態(tài)形式代替單一的靜態(tài)考場。這種評價模式，激發(fā)了學生的學習積極性，幾年來本專業(yè)學生參加全國高職組“自動化生產線安裝與調試”技能大賽、GE智能平臺全國大學生自動化系統(tǒng)設計大賽，分獲三、二等獎；我院成功承辦自治區(qū)高職組“自動化生產線安裝與調試”技能大賽，并獲二等獎。

5.校企結合共建“專兼結合”的雙師型教師隊伍，提升專業(yè)服務能力

按照“校企融通、優(yōu)勢互補、專兼結合”的教學團隊建設策略，緊緊依靠訂單企業(yè)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同打造雙師型教師隊伍。長期來，我院先后從訂單企業(yè)聘請專家、技術骨干8余人，分別到4個訂單班上課。同時每年選派4～5名專業(yè)教師到訂單企業(yè)接受鍛煉，參加企業(yè)的研發(fā)項目。歷經多年的探索和實踐，這種互惠共贏的培養(yǎng)模式已經初見成效：為企業(yè)輸送了滿足企業(yè)需求的優(yōu)質畢業(yè)生，造就了過硬的師資隊伍、雄厚的研發(fā)力量，為企業(yè)的發(fā)展注入了活力。近年來，送教到現(xiàn)場、服務到一線，教師參加了企業(yè)的變壓器設計改造、電器自動化系統(tǒng)設備制作安裝調試等，為特變電工員工每年進行變壓器和維修電工培訓。

6.和訂單企業(yè)合作，共建“校中廠”“廠中?！钡男韧鈱嵱枌嵙暬?/p>

按照“教學、生產、科研、服務一體化”的思路，依托特變電工、金風科技等知名企業(yè)，構建“校中廠”“廠中?！钡男韧鈱嵱枌嵙暬兀⒊蔀楫厴I(yè)生的主要就業(yè)場所。為了使實訓基地高效有序地運轉，我院引入了ISO9001質量體系，成立了由車間主任和系部主任擔任組長的實訓基地管理機構，負責實訓基地的調度、維護等日常事務的管理，并實行分工負責，責任到人，保證了實訓的預期效果，實訓場地的文明生產和安全無事故。

7.民漢合班開展素質與創(chuàng)業(yè)型活動，提高畢業(yè)生就業(yè)能力

針對新疆民族生的實際情況，采用民漢合班教學。在教學中強化通用知識與人文素質教育，通過多種形式和措施培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、交流溝通技巧，聘請創(chuàng)業(yè)導師，結對子、手牽手，一對一交流、面對面溝通，對學生創(chuàng)業(yè)的想法給予評估和論證，帶領學生參加區(qū)州創(chuàng)業(yè)大賽，使學生對于所學知識的實用性更加關注，提高學生就業(yè)的競爭力。

參考文獻：

[1]劉昌亮.高職電氣自動化技術專業(yè)服務區(qū)域經濟社會發(fā)展研究[J].學科教育，2012（8）.

[2]張秦偉.高職院校電子信息類專業(yè)校企合作的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術教育，2014（4）.

（作者單位：新疆昌吉職業(yè)技術學院）endprint

4.校企合作，共建“雙證結合、校企共考”的過程性考核評價制度

人才培養(yǎng)方案是學生根據企業(yè)的工作崗位和維修電工高級職業(yè)資格證的考核要求，通過專業(yè)基礎技能模塊、職業(yè)核心技能模塊、職業(yè)技能應用模塊的學習，可獲得維修電工高級職業(yè)資格證書。校企合作，共建專業(yè)技能與職業(yè)素質相結合、崗位能力和職業(yè)標準相結合的教學質量評價體系：教學效果、學生的表現(xiàn)都是由企業(yè)專家和教師進行評價打分，以技能大賽、工作任務完成展示來代替理論考核，以賽場、職場等多種動態(tài)形式代替單一的靜態(tài)考場。這種評價模式，激發(fā)了學生的學習積極性，幾年來本專業(yè)學生參加全國高職組“自動化生產線安裝與調試”技能大賽、GE智能平臺全國大學生自動化系統(tǒng)設計大賽，分獲三、二等獎；我院成功承辦自治區(qū)高職組“自動化生產線安裝與調試”技能大賽，并獲二等獎。

5.校企結合共建“專兼結合”的雙師型教師隊伍，提升專業(yè)服務能力

按照“校企融通、優(yōu)勢互補、專兼結合”的教學團隊建設策略，緊緊依靠訂單企業(yè)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同打造雙師型教師隊伍。長期來，我院先后從訂單企業(yè)聘請專家、技術骨干8余人，分別到4個訂單班上課。同時每年選派4～5名專業(yè)教師到訂單企業(yè)接受鍛煉，參加企業(yè)的研發(fā)項目。歷經多年的探索和實踐，這種互惠共贏的培養(yǎng)模式已經初見成效：為企業(yè)輸送了滿足企業(yè)需求的優(yōu)質畢業(yè)生，造就了過硬的師資隊伍、雄厚的研發(fā)力量，為企業(yè)的發(fā)展注入了活力。近年來，送教到現(xiàn)場、服務到一線，教師參加了企業(yè)的變壓器設計改造、電器自動化系統(tǒng)設備制作安裝調試等，為特變電工員工每年進行變壓器和維修電工培訓。

6.和訂單企業(yè)合作，共建“校中廠”“廠中?！钡男韧鈱嵱枌嵙暬?/p>

按照“教學、生產、科研、服務一體化”的思路，依托特變電工、金風科技等知名企業(yè)，構建“校中廠”“廠中?！钡男韧鈱嵱枌嵙暬?，并成為畢業(yè)生的主要就業(yè)場所。為了使實訓基地高效有序地運轉，我院引入了ISO9001質量體系，成立了由車間主任和系部主任擔任組長的實訓基地管理機構，負責實訓基地的調度、維護等日常事務的管理，并實行分工負責，責任到人，保證了實訓的預期效果，實訓場地的文明生產和安全無事故。

7.民漢合班開展素質與創(chuàng)業(yè)型活動，提高畢業(yè)生就業(yè)能力

針對新疆民族生的實際情況，采用民漢合班教學。在教學中強化通用知識與人文素質教育，通過多種形式和措施培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、交流溝通技巧，聘請創(chuàng)業(yè)導師，結對子、手牽手，一對一交流、面對面溝通，對學生創(chuàng)業(yè)的想法給予評估和論證，帶領學生參加區(qū)州創(chuàng)業(yè)大賽，使學生對于所學知識的實用性更加關注，提高學生就業(yè)的競爭力。

參考文獻：

[1]劉昌亮.高職電氣自動化技術專業(yè)服務區(qū)域經濟社會發(fā)展研究[J].學科教育，2012（8）.

[2]張秦偉.高職院校電子信息類專業(yè)校企合作的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術教育，2014（4）.

（作者單位：新疆昌吉職業(yè)技術學院）endprint

4.校企合作，共建“雙證結合、校企共考”的過程性考核評價制度

人才培養(yǎng)方案是學生根據企業(yè)的工作崗位和維修電工高級職業(yè)資格證的考核要求，通過專業(yè)基礎技能模塊、職業(yè)核心技能模塊、職業(yè)技能應用模塊的學習，可獲得維修電工高級職業(yè)資格證書。校企合作，共建專業(yè)技能與職業(yè)素質相結合、崗位能力和職業(yè)標準相結合的教學質量評價體系：教學效果、學生的表現(xiàn)都是由企業(yè)專家和教師進行評價打分，以技能大賽、工作任務完成展示來代替理論考核，以賽場、職場等多種動態(tài)形式代替單一的靜態(tài)考場。這種評價模式，激發(fā)了學生的學習積極性，幾年來本專業(yè)學生參加全國高職組“自動化生產線安裝與調試”技能大賽、GE智能平臺全國大學生自動化系統(tǒng)設計大賽，分獲三、二等獎；我院成功承辦自治區(qū)高職組“自動化生產線安裝與調試”技能大賽，并獲二等獎。

5.校企結合共建“專兼結合”的雙師型教師隊伍，提升專業(yè)服務能力

按照“校企融通、優(yōu)勢互補、專兼結合”的教學團隊建設策略，緊緊依靠訂單企業(yè)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同打造雙師型教師隊伍。長期來，我院先后從訂單企業(yè)聘請專家、技術骨干8余人，分別到4個訂單班上課。同時每年選派4～5名專業(yè)教師到訂單企業(yè)接受鍛煉，參加企業(yè)的研發(fā)項目。歷經多年的探索和實踐，這種互惠共贏的培養(yǎng)模式已經初見成效：為企業(yè)輸送了滿足企業(yè)需求的優(yōu)質畢業(yè)生，造就了過硬的師資隊伍、雄厚的研發(fā)力量，為企業(yè)的發(fā)展注入了活力。近年來，送教到現(xiàn)場、服務到一線，教師參加了企業(yè)的變壓器設計改造、電器自動化系統(tǒng)設備制作安裝調試等，為特變電工員工每年進行變壓器和維修電工培訓。

6.和訂單企業(yè)合作，共建“校中廠”“廠中校”的校內外實訓實習基地

按照“教學、生產、科研、服務一體化”的思路，依托特變電工、金風科技等知名企業(yè)，構建“校中廠”“廠中?！钡男韧鈱嵱枌嵙暬?，并成為畢業(yè)生的主要就業(yè)場所。為了使實訓基地高效有序地運轉，我院引入了ISO9001質量體系，成立了由車間主任和系部主任擔任組長的實訓基地管理機構，負責實訓基地的調度、維護等日常事務的管理，并實行分工負責，責任到人，保證了實訓的預期效果，實訓場地的文明生產和安全無事故。

7.民漢合班開展素質與創(chuàng)業(yè)型活動，提高畢業(yè)生就業(yè)能力

針對新疆民族生的實際情況，采用民漢合班教學。在教學中強化通用知識與人文素質教育，通過多種形式和措施培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、交流溝通技巧，聘請創(chuàng)業(yè)導師，結對子、手牽手，一對一交流、面對面溝通，對學生創(chuàng)業(yè)的想法給予評估和論證，帶領學生參加區(qū)州創(chuàng)業(yè)大賽，使學生對于所學知識的實用性更加關注，提高學生就業(yè)的競爭力。

參考文獻：

[1]劉昌亮.高職電氣自動化技術專業(yè)服務區(qū)域經濟社會發(fā)展研究[J].學科教育，2012（8）.

[2]張秦偉.高職院校電子信息類專業(yè)校企合作的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術教育，2014（4）.

（作者單位：新疆昌吉職業(yè)技術學院）endprint