閆洪才+宋銀秋

摘要：為了評價PBL教學(xué)方法的教學(xué)效果，對吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)2012級本科生兩個實驗班進(jìn)行為期四學(xué)期PBL教學(xué)。結(jié)果表明，兩個實驗班學(xué)生成績明顯高于對照班學(xué)生成績，這說明PBL教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中是行之有效的。

1.引言

近二十年來，英語教學(xué)經(jīng)歷了巨大的變革，教學(xué)的中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教育教學(xué)的研究重點也由對教學(xué)法的研究轉(zhuǎn)向了對個體學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究。當(dāng)代教育學(xué)界和心理學(xué)界已經(jīng)意識到，教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨立、自主、高效的學(xué)習(xí)者?；谶@樣的認(rèn)識，許多強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐能力的教學(xué)模式應(yīng)運而生，PBL （ Problem—based Learning）教學(xué)法 是基于問題的一種教學(xué)模式，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。最早由美國神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯（Howard Burrows）在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)（McMaster University）創(chuàng)立的。近年來，在世界范圍內(nèi)，尤其是在美國、加拿大等國家，PBL教學(xué)法因其在教學(xué)實踐中表現(xiàn)出來的顯著效果而獲得越來越廣泛的關(guān)注。但在國內(nèi)，PBL教學(xué)法多集中應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育，少量應(yīng)用在工科類和理科類課程教學(xué)，而在文科類課程，特別是外語教學(xué)中，PBL教學(xué)法的相關(guān)應(yīng)用和評述卻并不多見。

2. PBL教學(xué)法的特點

PBL教學(xué)法 是基于問題的一種教學(xué)模式，是一種新的教學(xué)模式，它把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情景中，并讓學(xué)生成為該情景的主人，讓學(xué)生自己去分析問題，學(xué)習(xí)解決該問題所需要的知識，一步一步的解決問題。老師把實際生活問題作為教學(xué)材料，采用提問的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問題。它的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，）它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，同時學(xué)生必須要有對他們自己學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任性，學(xué)習(xí)者要全身心投入于問題中； 第二，教師要為學(xué)生設(shè)計真實性任務(wù)和問題，PBL中的問題情景必須是結(jié)構(gòu)不良的、能夠自由探索的，是現(xiàn)實世界中有一定價值的； 第三，鼓勵自主探究，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生所學(xué)到的知識必須能夠用來分析和解決問題； 第四，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維，鼓勵爭論以及讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行反思等。與“做中學(xué)”及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相比，PBL強(qiáng)調(diào)以問題解決為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是廣泛學(xué)科或主題的整合，強(qiáng)調(diào)社會性交流合作的作用，強(qiáng)調(diào)支持與引導(dǎo)等； 第五，教師的角色是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練； 第六，在每一個問題完成和每個課程單元結(jié)束時要進(jìn)行自我評價和小組評價。

3.理論基礎(chǔ)

PBL 教學(xué)法自身的特點使PBL 教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)成為可能。PBL 教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過參與真實生活中的語言活動來理解語言使用的規(guī)范，而不是通過學(xué)習(xí)一些規(guī)則。PBL 教學(xué)法給語言學(xué)習(xí)者提供了一個這樣的環(huán)境。教師通過構(gòu)建真實的語言問題或案例，讓學(xué)習(xí)者在找到解決方法的過程中，必須通過使用語言來查閱資料，獲得信息，交流信息，與人討論，表達(dá)觀點，記下討論結(jié)果，闡述結(jié)論。在這樣的過程中，學(xué)習(xí)者學(xué)會了聽、說、讀、寫、譯這五個語言學(xué)習(xí)的重要技巧，從而掌握了詞匯，學(xué)會了語法，了解了語言學(xué)習(xí)規(guī)則，構(gòu)建了語言知識。這一切與教育部制定的《大學(xué)英語教學(xué)要求》提出的“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，是他們在今后工作和交往中能用英語有效地進(jìn)行口語和書面交流”的目標(biāo)相符。

4.研究方法和實施步驟

我們在吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)2012級本科生中隨機(jī)選取兩個實驗班（116人）和兩個對照班（116人）進(jìn)行為期兩年的研究，學(xué)生使用的教材為《新視野大學(xué)英語》（1-4），實驗班將嚴(yán)格按照“PBL教學(xué)法”組織教學(xué)，然后與對照班進(jìn)行比較來確定此教學(xué)模式的有效性。步驟如下：研究并制定“PBL教學(xué)法”教學(xué)/學(xué)習(xí)模式”；教師與學(xué)生按單元、學(xué)期和學(xué)年制定教學(xué)/學(xué)習(xí)計劃； 成立學(xué)習(xí)小組，開展形式多樣的英語學(xué)習(xí)活動，小組成員討論共同感興趣的“問題”主題；與課堂教學(xué)形成互補；小組成員制定“問題”計劃，討論完成此“問題”的具體實施環(huán)節(jié)、方法；小組成員在課下收集、整理資料，交換意見，展開調(diào)查；并以自己認(rèn)為最佳的方式展示“問題”成果；評價項目完成過程，包括小組自評、組間評價和教師評價；每學(xué)期對學(xué)生聽、說、讀、寫等進(jìn)行成績和水平測試，第四學(xué)期還要參加全國大學(xué)英語競賽和四級考試；第四學(xué)期進(jìn)行問卷調(diào)查，完善改進(jìn)“PBL教學(xué)法”教學(xué)/學(xué)習(xí)模式，并進(jìn)行推廣。

5.結(jié)果與討論

（1）從考核結(jié)果來看

①筆試結(jié)果：四學(xué)期成績測試，實驗班學(xué)生平均成績分別比對照班高出5分、7分、6分和8分；四學(xué)期水平測試，實驗班學(xué)生平均成績分別比對照班高出4分、6分、5分和7分；第四學(xué)期全國大學(xué)英語競賽成績，實驗班學(xué)生平均成績比對照班高出10分；第四學(xué)期全國大學(xué)英語四級測試成績，實驗班學(xué)生平均成績比對照班高出9分，而且，實驗班學(xué)生四級過級率比對照班高出8%。

②口試結(jié)果：口頭測試時實驗班學(xué)生平均成績比對照班學(xué)生高出8分，而且回答問題更全面、準(zhǔn)確，思考時間短，思維清晰，語言更流暢。

從以上實驗結(jié)果可知，實驗班學(xué)生成績明顯高于對照班，這充分說明PBL 教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中是行之有效的。PBL教學(xué)法幫助學(xué)生成為獨立、自主的學(xué)習(xí)者，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮了非智力因素對學(xué)生的出盡作用。

（2）從學(xué)生的反映來看

實驗班課堂上，在討論過程中，大部分同學(xué)發(fā)言積極主動，有些同學(xué)的發(fā)言系統(tǒng)全面，對問題的理解透徹深刻，在獲取英語知識的同時也鍛煉了表達(dá)能力。學(xué)生與教師能較好地互動、交流，明顯比對照班課堂生動、有生機(jī)。在班級活動的口頭測試時，實驗班學(xué)生明顯的對照班學(xué)生熱情高漲，發(fā)言積極，而且能夠大膽地提出新的想法。說明PBL教學(xué)一方面充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的歸納總結(jié)和口頭表達(dá)能力；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生反映實行PBL教學(xué)法后，他們對英語學(xué)習(xí)更加積極主動了。

第四學(xué)期問卷調(diào)查，實驗班98%的學(xué)生都喜愛PBL 教學(xué)法，這也從另一個方面說明PBL 教學(xué)法在教學(xué)中的有效性。

6.結(jié)語

PBL教學(xué)法既是教學(xué)手段，又是學(xué)習(xí)方法，同時還是一種使學(xué)生共同協(xié)作，完成任務(wù)的教學(xué)/學(xué)習(xí)模式，可以滿足不同水平、不同背景學(xué)生的需要。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，PBL 教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，自主學(xué)習(xí)和獲得結(jié)論方面都具有較大的優(yōu)越性。它創(chuàng)設(shè)了一種更寬松、平等、獨立和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動，做到了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

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第四學(xué)期問卷調(diào)查，實驗班98%的學(xué)生都喜愛PBL 教學(xué)法，這也從另一個方面說明PBL 教學(xué)法在教學(xué)中的有效性。

6.結(jié)語

PBL教學(xué)法既是教學(xué)手段，又是學(xué)習(xí)方法，同時還是一種使學(xué)生共同協(xié)作，完成任務(wù)的教學(xué)/學(xué)習(xí)模式，可以滿足不同水平、不同背景學(xué)生的需要。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，PBL 教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，自主學(xué)習(xí)和獲得結(jié)論方面都具有較大的優(yōu)越性。它創(chuàng)設(shè)了一種更寬松、平等、獨立和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動，做到了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

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第四學(xué)期問卷調(diào)查，實驗班98%的學(xué)生都喜愛PBL 教學(xué)法，這也從另一個方面說明PBL 教學(xué)法在教學(xué)中的有效性。

6.結(jié)語

PBL教學(xué)法既是教學(xué)手段，又是學(xué)習(xí)方法，同時還是一種使學(xué)生共同協(xié)作，完成任務(wù)的教學(xué)/學(xué)習(xí)模式，可以滿足不同水平、不同背景學(xué)生的需要。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，PBL 教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，自主學(xué)習(xí)和獲得結(jié)論方面都具有較大的優(yōu)越性。它創(chuàng)設(shè)了一種更寬松、平等、獨立和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動，做到了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

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