龐艷華

【摘 要】本文就語文閱讀圍繞學(xué)生閱讀興趣、個(gè)性化閱讀及自主探究等一些方法作出初步的探究。

【關(guān)鍵詞】興趣為什么自主探究口語交際

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，”閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生在閱讀文本的過程中積極主動(dòng)地參與了作品的再創(chuàng)造。同時(shí)學(xué)生在閱讀過程中也會(huì)見仁見智，因此課堂才有了思想的碰撞，才有了生機(jī)。而在教學(xué)過程中教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見，用贊賞的目光看待學(xué)生的個(gè)性化閱讀。實(shí)際教學(xué)中筆者在以下方面作了探討。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

不少學(xué)生因年齡小，玩心重，自制能力差，缺乏良好的讀書習(xí)慣，即使有時(shí)在老師和家長的監(jiān)督下不得不坐下來，但眼在書本上心不在焉。烏中斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！币虼?，只有興趣，學(xué)生才會(huì)學(xué)語文的熱情，有了熱情才會(huì)有學(xué)語文的渴望，這種渴望才會(huì)在我們上語文課時(shí)變成一股強(qiáng)大的動(dòng)力，讓學(xué)生充分享受課堂，在語文課下課鈴聲響后，讓學(xué)生發(fā)出“語文課多么有意思??！”“這節(jié)課怎么這么時(shí)間短”的慨嘆。激發(fā)學(xué)生興趣需要教師營造自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等的師生關(guān)系，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀，要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲，堅(jiān)定學(xué)生的自信心。整個(gè)課堂應(yīng)是聽不到指責(zé)聲和感受不到壓抑感，即使學(xué)生讀得不好，也應(yīng)予以積極反饋，讓學(xué)生有興趣去讀。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通” 。 使語文課堂教學(xué)成為一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本和作者對(duì)話。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗(yàn)去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)，讓自己要去讀、去體驗(yàn)。

二、在閱讀的過程中多問個(gè)為什么

大文豪巴爾扎克曾經(jīng)說過“問號(hào)是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙”。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進(jìn)行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始，縱觀科學(xué)發(fā)展史，每一個(gè)階段的進(jìn)展幾乎都是從質(zhì)疑開始的。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。《麻雀》一文第三自然段，開頭寫道：“風(fēng)猛烈地?fù)u撼路旁的梧桐樹?！睂W(xué)生一般只認(rèn)識(shí)到這一句在寫什么，而沒有注意為什么寫，注意力更多地放在了后面寫小麻雀樣子的語句上。這里教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲑|(zhì)疑：“為什么要寫風(fēng)？不寫可以嗎？”這一提問立即將學(xué)生注意力集中到這一句上，迅速地開動(dòng)思維機(jī)器去主動(dòng)地尋找答案，思維非常活躍。有的說，從“猛烈”和“搖撼”可以看出風(fēng)很大。正因?yàn)轱L(fēng)大，小麻雀才會(huì)從巢里掉下來。這一答案找到了事情的因果關(guān)系。有的說，獵狗鼻子雖然很靈敏，可它能嗅到麻雀氣味，發(fā)現(xiàn)小麻雀，風(fēng)肯定也幫了忙。這一答案注意了文章的前后聯(lián)系。有的說，風(fēng)吹樹搖，這一景象襯托了小麻雀的弱小和可憐的樣子。這一答案從寫作技巧來分析，認(rèn)識(shí)更進(jìn)一層。這些答案比僅僅知道這句在寫風(fēng)大風(fēng)猛的認(rèn)識(shí)要深得多。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)當(dāng)然應(yīng)以學(xué)生自己閱讀為主，葉圣陶先生說：“閱讀總得讀。出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運(yùn)動(dòng)，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂‘目治，也是讀?！敝挥邪选白x”還給學(xué)生，而不是僅靠教師的大講特講，學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣，在讀的過程中多問幾個(gè)為什么，然后去揣摩體味具體語言環(huán)境中的語感，獲得閱讀過程中的審美感受。

三、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力，使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)呢？這就要求我們教師能轉(zhuǎn)變角色，變單純的傳授者為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。自主探究學(xué)習(xí)就是通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)操作與合作交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度。教學(xué)理論與實(shí)踐都清楚地告訴我們，教學(xué)的成敗，歸根到底要看學(xué)生自身的努力，所有教學(xué)效果都是以學(xué)生是否積極參與、怎樣參與、參與多少來決定的。教師的全部精力都應(yīng)放在為了學(xué)生的自主探究。我在教學(xué)中是從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)的。例如在學(xué)習(xí)《去打開大自然綠色的課本》一文后，我安排了“走近大自然”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，我們提出：既然是“課本”，那么這本“書”里就有很多的知識(shí)，那么有哪些知識(shí)呢？我讓學(xué)生課后分組去探究，制訂研究計(jì)劃，并且指導(dǎo)了探究途經(jīng)：可以在書中獲取，可以在網(wǎng)上看看，可以問別人，當(dāng)然最好是自己到大自然中去尋找答案。學(xué)生積極參與，熱情很高。

四、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言的典范，也可以成為學(xué)生口語訓(xùn)練的內(nèi)容。這樣一舉兩得。很多課文故事性很強(qiáng)，有些可以通過角色扮演，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如扮演小導(dǎo)游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個(gè)景點(diǎn)，講解某些知識(shí)，某種產(chǎn)品。這樣既使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，又使學(xué)生的口語交際能力得到訓(xùn)練。如《家》這篇課文，既是一則充滿童趣的小詩，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。學(xué)習(xí)了課文后，學(xué)生對(duì)家的概念有了更豐富的理解。我便讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子進(jìn)行口頭創(chuàng)編。我先問：藍(lán)天、樹林、泥土、小河，它們還是誰的家？這個(gè)問題給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。學(xué)生一個(gè)個(gè)搶著說：藍(lán)天是太陽的家，藍(lán)天是星星、月亮的家，樹林是蘑菇的家，泥土是蚯蚓的家，小河是蝦子、螃蟹的家等等。接著我又問：你們還知道什么是什么的家嗎？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子們口中吐露，著實(shí)令人欣喜。

總之，閱讀是個(gè)性化的，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)過程中來，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，只有這樣才能真正提高學(xué)生的語文閱讀能力。

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