黃淑麗

【摘 要】本文針對目前高技英語教學實際情況，從改革高技英語教學模式，適應技工院校一體化課程教學改革的角度，探究了高技英語教學一體化基本內涵，闡明了實行高技英語教學一體化的必要性和迫切性，提出了高技英語教學一體化推進策略，并對此進行了深入思考。

【關鍵詞】高技英語一體化教學模式推進策略

在高級技工院校課程體系中，英語雖然不是專業(yè)課程，但也是一門必不可少的公共課程。英語語言的應用能力，也是高級技能人才職業(yè)能力構成的重要組成部分。所以英語一體化課程教學改革，既有技工院校課程一體化教學改革的共性，也有其自身的特殊性。

依此我們可以界定，英語教學一體化是以新型工業(yè)化對技能人才的要求為標準，改革高技英語教學體系，構建以就業(yè)為導向，以工作任務為載體，以英語語言能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標準為依據，實現(xiàn)理論教學與實踐融會貫通的一種教學模式[1]。英語教學一體化是一種開放式、服務型的教學模式，目的是幫助學生在輕松愉快的英語學習過程中提高水平，發(fā)展個性，開發(fā)潛能，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展對英語的需求。

1 英語一體化教學是擺脫目前高技英語教學困境的必然選擇

英語教學一體化模式，與傳統(tǒng)的教學方式有很大的不同。傳統(tǒng)的英語教學模式是在應試教育的大背景下發(fā)展起來的，教學內容、教學過程、教學方式不尊重學生，不尊重現(xiàn)實，學生完全處于被動狀態(tài)，教與學、理論與實際嚴重脫節(jié)。

1.1高技英語教學難度與學生的實際英語程度不相適應。

1）高技學生英語現(xiàn)狀：

近年來由于高中普及與高考不斷擴招，高技學生生源素質連年下滑，英語基礎普遍較差，以我校12級技電子應用班學生入學英語水平問卷調查為例，接受調查學生人數(shù)45人，其中高考落第生15人（占33%），中專畢業(yè)生30人（占67%）。具體情況請見調查表：附：調查表

通過調查和我平時在教學過程中與學生接觸，以及從學生作業(yè)中，我們可以發(fā)現(xiàn)目前高技學生普遍存在兩個問題：

首先是英語基礎薄弱，基本功不扎實。英語基礎主要指語音、語法、詞匯等語言知識以及運用語言知識進行有效交際的能力。許多同學由于沒有受過系統(tǒng)的英語基本功訓練，不會根據音標拼讀單詞，更談不上注意重音、弱讀、語調、意群、停頓等。因此，聽力、朗讀和口語能力的發(fā)展受到影響；其次是語法概念模糊，不管是口頭表達，還是書面表達總是受到“漢語”干擾，“漢化”現(xiàn)象嚴重；詞匯量也相當貧乏，那些常用詞、基本詞或者說口語及書面語中的積極詞匯掌握都不過關。

2）高技英語教材現(xiàn)狀

目前我校高技英語所采用的教材是東南大學出版社出版的《 全新科技英語教程 》，在幾年的教學實踐中， 我發(fā)現(xiàn)這本書作為教材，有它的缺陷：

（1）詞匯量多，難度大

（2）科學性、專業(yè)性強，但缺乏趣味性

高技學生畢業(yè)以后主要從事技術性工作，需要實用性、日常性英語，但科技英語，主要是科技方面內容，如：“光的性質”“什么是處理器”等，這些課文單詞多且偏，復合句多，難度大，內容深奧，完全不在他們可理解范疇。

綜上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)高技英語教學難度與學生的實際英語程度不相適應。由于高技學生英語基礎差，程度低，教材難度大，脫離學生實際，所以學生在學習過程中，面對枯燥高難度的課文，學習猶如扛大包、沉重難忍，很少獲得愉快學習體驗。激不起學生的學習興趣，調動不了學生的學習熱情。這是一體化教學一個很大的障礙。因為一體化教學，內容難度必須是高技學生相適應，是他們喜聞樂見的，是與日常性生產生活緊密聯(lián)系的。

1.2現(xiàn)行英語的教學方式方法因循守舊，實際英語教學效果事倍功半。

現(xiàn)行高技英語教學是沿襲應試教育的教學模式，是以考試為中心，以成績?yōu)闃藴?，考什么教什么，采用幾乎都是填鴨式的教學方式方法。學生只是為考試而學，為提高學習成績而學，教學方式方法因循守舊，機械呆板，不利于激發(fā)高技學生學習英語的潛能。

受傳統(tǒng)英語教學的影響，老師一味地趕教學進度，不考慮學生的接受能力，只是滿堂灌，老師累得氣喘吁吁，學生聽得迷迷糊糊；常規(guī)的步驟有帶讀單詞、解釋課文、做練習題、測驗考試等，周而復始，形成了機械的程序化，教學課堂沒有生機和活力，這樣導致學生出現(xiàn)不同程度的厭學情緒。在課堂上，面對老師的提問，唉聲嘆氣，難以激活課堂上的互動氣氛；課后消極應付作業(yè)；對班級和學校開展的英語活動，反應冷淡，主動參加的人寥寥無幾，英語學習氣氛不濃，相當部分學生英語學習處于“睡眠”或“死機”狀態(tài)。

正是由于以上兩個問題的突出存在，目前高技英語教學深陷泥潭，面臨極大挑戰(zhàn)。想要改變這種現(xiàn)狀，破解目前英語教學的困境，我們必須推行英語教學一體化改革。因為英語一體化教學，更加強調以學生為中心，尊重學生的英語現(xiàn)實，因時因勢因材因人施教；更加強調英語知識與生產實踐相結合，從學生的現(xiàn)實和需要出發(fā)，構建教材和教學體系，使教與學，理論與實踐有機結合。高技英語一體化教學改革是擺脫目前高技英語教學困境的必然選擇。

2 高技英語一體化教學模式的推行策略

2.1教師必須以學生為中心，樹立“服務”的教學理念。

英語一體化教學，教師必須樹立“服務”的教學理念，以學生為中心，尊重學生個性，尊重學生英語現(xiàn)狀，因時因勢因材因人施教。從備課開始，在設計教學內容的時候，就必須主動以學生為師，向學生學習，了解學生興趣愛好，以學生喜聞樂見的方式、關心的內容設計課堂教學內容與方式，這樣才能使教學過程讓學生興趣，有利于學生參與。英語教學再不能只停留在教學大綱的要求上，不能只拘泥于教材，照本宣科；英語教學不再只是教師主體教學任務的完成，教師在實現(xiàn)英語一體化教學過程不再是處于主體地位，不再是居高臨下填鴨式教學，從教學內容的設計和教學過程的實施都必須以學生為中心， 這是英語一體化教學的前提條件，也是英語一體化教學的靈魂。沒有樹立服務的理念，不轉變傳統(tǒng)的英語教學觀念，英語一體化教學只能是一種形式。

2.2構建高技英語教學一體化的教材體系。

技工院校培養(yǎng)的是技術、生產、管理、服務等領域的應用性專門人才。一體化英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際工作環(huán)境中使用語言的技能。構建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學生基本素質為目標的高技英語課程，改革英語課的教學內容，使其真正滿足職業(yè)教育的發(fā)展要求，是高技英語一體化教學改革的重點和難點，也是英語教學改革的核心。所以迫切需要按照科學性、合理性、實用性、針對性、有效性、實時性的基本原則，編寫一套與培養(yǎng)社會實用型的技能人才相適應的英語教材，從根本上突破高技英語教與學，學與用長期脫節(jié)問題。

首先，要求高技英語教材難度必須與高技學生的英語程度相適應，使他們通過努力可以學，能夠學好的。所以語言材料的選擇要以學生夠用、實用、會用為原則進行編排，在高技英語教材語言材料的選擇上必須充分考慮高技學生的實際英語程度。語言材料有難易之分，語言材料太深奧，學生會認為英語高不攀，產生厭煩心理，其結果可能會放棄英語。語言材料的選擇得當與否是決定高技學生學習激情或興趣的前提條件。

其次，高技英語必須與學生未來的生產實踐相結合，有較強的適用性。高技英語教材的內容既不是純粹的專業(yè)英語， 又不是單純的基礎英語，而應該是融基礎英語與專業(yè)英語于一體的綜合英語；以高級技工崗位的需要制定學習內容、設計訓練項目，將所需的基礎英語知識與所學專業(yè)的基礎實踐知識融入課程中，旨在實現(xiàn)學生完成校內英語學習之后能掌握企業(yè)所需的基本英語技能。因而，在設計高技英語教材時，一方面要兼顧基礎英語循序漸進的教學規(guī)律性，另一方面可融入由淺入深、由簡及繁的專業(yè)英語詞匯；在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，讓學生適當接觸一些相關的專業(yè)英語。充分體現(xiàn)在教學過程中理論與實踐相結合的教學目標。

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這套教材的每一單元由“Listening and Speaking”（聽說）、和“Comprehensive English”（綜合英語）2個模塊組成。每個模塊按照“任務描述→任務要求→理論知識→技能訓練→技能考核”的模式，設計與分解各個典型工作任務的知識、技能與態(tài)度目標。為了讓學生學習起來困難小，收效大，這套教材應該由易到難，階梯結構，循序漸進。如在“聽說”模塊里，以日常生活用語為主，逐漸融入一些專業(yè)英語；在“綜合英語”模塊里，文章題材可廣泛些，如產業(yè)工人的趣聞軼事、新聞報道、科普文章等，但內容應具備趣味性和實用性。讓學生通過學習和實踐活動，逐步掌握實用英語知識和技能，提高語言實際運用能力。（編寫這套教材時，須配套光盤，光盤內容要形象生動、有聲有色）

2.3“教”與“學”角色互換。

我們長期以來，在教學過程中，教師是牢牢站住講臺，學生被緊緊釘在桌椅上。一體化教學就必須要徹底改變這種局面。教師應把自己定位于學生的合作者、鼓勵者和引導者。在課堂上創(chuàng)造條件讓學生自我思考、自我學習，自己解決問題，自由地表現(xiàn)他們的思想。所以在英語一體化教學中，教師要組織好課堂的各個環(huán)節(jié)，設計好各種活動。一切活動都要以學生為中心，使學生在參與各種語言學習和實踐活動中，體驗學習的樂趣，掌握語言知識和技能。課堂活動組織形式有：個體活動、雙人活動、小組活動、全班活動等。如：雙人活動可以運用于操練對話、采訪等，小組活動可以運用于討論、多角色表演等，全班活動運用于聽力、閱讀等。學生在操練對話等呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，教師應該把講臺交給學生，坐在桌椅上，以欣賞、鼓勵的心態(tài)觀賞學生的表演；學生分組討論時，教師要走動巡視，進行輔導，即時提供幫助。只有在活動結束后，教師才指出存在的問題， 并提供針對性練習來補救。

2.4情景化教學，把教室變“舞臺”。

高技學生英語成績較差，往往在課堂上會彌漫著一種緊張感，學生懷有一種抵觸心理，特別是一些性格內向的學生在課堂上羞于表達、恥于發(fā)言。這就要求教師首先應該營造一種民主和諧的課堂氛圍，穩(wěn)定學生情緒，想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)。正如著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”（2） 在一體化教學的專業(yè)教室里，教師借助多媒體，通過創(chuàng)造各種貼近生活實際、自然愉快又令學生感興趣的情景進行教學，為學生創(chuàng)設輕松、愉快的學習氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態(tài)，提高學習效率。這就要求教師盡量把教學內容從學生的視角進行活化，把冷冰冰的文字轉化為聲情并茂的語言，并為這語言的運用設計真實的使用環(huán)境，力圖喚起學生積極參與意識，使教學成為具體、熟悉的生活對話，使英語課堂成為“趣味化”和“生活化”的教學環(huán)境，讓學生身心愉悅地融合在英語生活環(huán)境之中，自然地不知不覺地吸收和操練。

實施情景化教學，必須要有適宜一體化教學的教學場所。在高技英語一體化教學過程中，教學場所是十分重要的，它影響著教學的效果。所以要進行一體化教學，需要建立理論與實踐一體化教學的專業(yè)教室，融教、學、練于一體。這樣滿足高技學生課堂表現(xiàn)欲望，真正把教室打造成情境化教學舞臺。

2.5教學評價體系改革。

高技的教學體系改革已經摸索了很多年，許多變革還是萬變不離其宗。教學評價仍主要以考試為主，以成績?yōu)闃藴省Ｔ谶@種評價體系里評價主體仍然是教師，學生仍然是被動式；評價內容仍然是以語言知識為主，學生在學習過程中的其他認知能力，比如情感、意志、興趣、態(tài)度方法和策略等仍然被忽略；評價方式仍然單一，純單向性的，缺少靈活性。對于高技學生，這種評價方式不但難以真正激活他們的學習積極性（因為他們大多數(shù)都是學習“差生”，對于考試已或多或少產生“恐懼”感），而且忽視了英語實際應用能力的考核。因此，英語教學一體化改革，必須突破傳統(tǒng)考試模式忽視能力考核的考核方法，建立一個過程性和終結性評價相結合，以過程性評價為主的全面評價體系。

過程性評價必須體現(xiàn)學生的主導地位。要以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和英語應用能力為主要依據，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心，提高學生的實際應用能力。過程性評價關注學生學習過程的主動性，試圖通過主動性學習過程來改善學習成果。這種過程性評價的內容是相當豐富的，形式也是靈活多樣，它包括學習態(tài)度、預習方法、課堂參與的積極性和合作精神、任務完成情況等。教師在布置任務時，要優(yōu)先考慮的是學生學習狀況和實際的英語技能需求，如：能用英語清楚、明白地進行自我介紹和對專業(yè)場景及產品進行解說，能掌握英語日常應用文書寫格式，能夠借助詞典看懂相關技術專業(yè)設備及產品的使用說明書等。

過程性評價不能只限于課堂內評價，必須是課堂內與課堂外評價兩部分相結合，課堂內評價是教師對學生在課堂內的主動性學習表現(xiàn)做出客觀評價。因此，教師平時要詳細記錄學生出勤情況，課堂參與的積極性及與他人配合情況，任務完成情況等。課堂外評價是對學生課外學習的評價，教師可以要求每個學生建立一個“學習檔案袋”，有針對性地累積自己的英語學習過程中的難點、重點、疑點、知識點、興趣點，隨身攜帶，經常性的溫故知新。

建立一個以過程性評價為主的科學評價體系，顯然能激活高技學生的英語學習熱情，提高他們英語的實際應用能力。雖然現(xiàn)在高技學生厭煩考試，但他們也渴望成功（取得高分）。英語課堂上的點點滴滴表現(xiàn)都與期末總成績掛鉤，這可以刺激他們的表現(xiàn)欲望，緩解他們對英語學習的恐懼和焦慮；同時在參與課堂各種活動中，也有利于他們掌握英語實用技能。而課堂外“英語學習檔案袋”的建立，可以讓學生在自主的學習過程中，掌握英語學習的主動權，體驗到成功的喜悅。

【參考文獻】

[1]人力資源和社會保障部. 一體化課程教學標準開發(fā)技術規(guī)程，2009.

[2]田玉霞. 英語教學中情感策略的運用. 中小學英語教學與研究，2004（6）.

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