張賜榮

伴隨著“新課程”的到來，我不斷地學(xué)習(xí)著、實(shí)踐著、反思著、總結(jié)著。正是從這無數(shù)次的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)中，才使我及時(shí)地轉(zhuǎn)變了教育觀念，更新了教學(xué)方法，使我不自覺地融入了課改的潮流中。只有改革課堂教學(xué)，才能喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。那么，我們應(yīng)如何實(shí)施課堂教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)充滿活力呢？

一、讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走近生活

在我們的生活中，到處充滿著數(shù)學(xué)。我在平時(shí)的課堂教學(xué)中，很注重把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識和生活經(jīng)驗(yàn)，使之更貼近學(xué)生的生活。

（一）聯(lián)系生活，情境導(dǎo)入。

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。從學(xué)生熟悉的生活情境導(dǎo)入，不僅能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，有利于學(xué)好數(shù)學(xué)。

例如，我在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，利用生動(dòng)的電視畫面、輕快的音樂把學(xué)生帶進(jìn)這樣的畫面：唐老鴨要逛公園，先坐正方形輪子的小車，小車前進(jìn)不了。接著改乘橢圓輪子的小車，車子開動(dòng)了，但唐老鴨忽上忽下，驚魂不定，最后他登上圓形輪子的小車，小車平穩(wěn)向前，唐老鴨舒心愜意。這時(shí)，教師用親切的語言，啟發(fā)大家想一想：圓形與過去學(xué)過的正方形、三角形有什么不同，圓形輪的小車行走為什么會(huì)平平穩(wěn)穩(wěn)？這樣以情境導(dǎo)入新課，既能使學(xué)生自然地產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，帶著良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，又能通過聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)并不難，當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很高漲。

（二）運(yùn)用生活，教學(xué)新知。

在新知的教學(xué)時(shí)，如果能結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動(dòng)情況，就能引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。

（三）活學(xué)活用，反映生活。

數(shù)學(xué)教學(xué)不能只局限于學(xué)校、教室、書本，必須把周圍的社會(huì)生活這個(gè)廣闊的天地作為學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，教了“比和比例”后，我有意把學(xué)生帶到操場上，要學(xué)生測量計(jì)算操場邊的水杉樹高。水杉高參天，如何測量？多數(shù)同學(xué)搖頭，我取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時(shí)正陽光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長l米。啟發(fā)學(xué)生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學(xué)生想出：樹高也是它的影長的2倍。（我補(bǔ)充“在同一時(shí)間內(nèi)”。）這個(gè)想法得到肯定后，學(xué)生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，我又說：“你們能用比例寫出一個(gè)求樹高公式嗎？”于是得出竿長∶竿影長=樹高∶樹影長；或樹高∶竿長=樹影長∶竿影長。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生增長了知識，鍛煉了能力。

讓學(xué)生從生活中學(xué)，把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際生活中，會(huì)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。只要教師多動(dòng)腦筋，多想辦法，給學(xué)生提供解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，就一定能讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)真正走近學(xué)生。

二、讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，讓課堂的精彩得以閃現(xiàn)

有些所謂的調(diào)皮學(xué)生，自由散漫，想說就說，沒有顧忌，沒有限制。所以他們的回答往往超出教師、教材的本意。如果老師能夠關(guān)注到學(xué)生這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)，了解他們的想法，然后根據(jù)這些情況隨機(jī)地改變自己的教學(xué)行為，就有可能收到意想不到的效果。在每堂課的教學(xué)中，我時(shí)時(shí)提醒自己：要尊重學(xué)生，尊重他們自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，在必要的地方稍作適當(dāng)引導(dǎo)，讓孩子快樂地、成功地走上正確道路。

三、在交流中學(xué)，讓課堂充滿生命活力

我曾經(jīng)聽過一堂課，聽到聽課老師這樣的評價(jià)：這位老師真地走到學(xué)生中間了，與學(xué)生一起玩一起學(xué)，教學(xué)中與學(xué)生的相處是那么融洽。當(dāng)時(shí)我就在想：自己在上課時(shí)，孩子的感受是怎么樣的？是輕松愉快的，是緊張壓迫的，還是淡而無味的。我想：當(dāng)我們把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關(guān)愛這些人文因素注入課堂時(shí)，就獲得了全新的體驗(yàn)，學(xué)生“動(dòng)”起來，生命活力煥發(fā)出來了。

（一）平等交流，讓學(xué)生成為“知音”。

在我們身邊，有這樣一部分老師：對學(xué)生嚴(yán)格要求，在學(xué)生面前經(jīng)常板著臉，所謂“嚴(yán)肅型”老師；以老師的目標(biāo)為中心，要求學(xué)生這樣做那樣做，總是在命令孩子，所謂“命令型”老師。這些老師在孩子心目中總是高高在上的，老師的話就像圣旨，不可違抗。更不敢在老師面前提意見。孩子們是懼怕老師而不是喜歡老師。課堂教學(xué)中，老師主動(dòng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，既拉近與孩子的距離，又能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，課堂中展現(xiàn)的是真誠的交流。

（二）微笑教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂。

記得開學(xué)初，教師節(jié)上請小朋友寫一段心里話給我，有個(gè)學(xué)生就寫了這么一句話給我：希望張老師多笑笑，喜歡看到老師笑的樣子。多么可愛的孩子，他們只是希望看到老師的笑臉。而我們又怎能再吝嗇這小小的微笑呢？你帶著微笑走進(jìn)教室，孩子們感受到的是春風(fēng)般的笑容，迎接你的也將是燦爛的笑臉。這堂課一定會(huì)在歡聲笑語中度過。當(dāng)孩子回答正確時(shí)，你用微笑回應(yīng)他，他知道我答對了。當(dāng)孩子的課堂表現(xiàn)有進(jìn)步時(shí)，你用微笑鼓勵(lì)他，他會(huì)感受成功的喜悅。當(dāng)孩子在課堂上開小差時(shí)，你用微笑善意地提醒他，摸摸他的頭，他心懷感激。當(dāng)孩子不敢回答，舉手猶豫時(shí)，你用微笑激勵(lì)他“你一定行！”，他會(huì)覺得老師在關(guān)注他，相信他，會(huì)勇敢地舉起手。讓我們每天帶著笑容走進(jìn)課堂，帶著愉快的心情走進(jìn)課堂，讓孩子體驗(yàn)輕松愉快的學(xué)習(xí)。

課堂，是講堂，是學(xué)堂，是展示充滿活力和魅力的教學(xué)藝術(shù)的神圣殿堂。課堂教學(xué)，是真、善、美的和諧統(tǒng)一的整合過程，是知、情、意多向交流的互動(dòng)系統(tǒng)。只要我們教師在課堂中真正地關(guān)注學(xué)生的需要，用心去感受學(xué)生身上的每一點(diǎn)變化，就會(huì)不斷地找到靈感，不斷地從學(xué)生身上尋覓到新的課程資源，數(shù)學(xué)課堂也會(huì)不斷地充滿活力！

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