【摘 要】高中地理教學(xué)的任務(wù)，不是把每一個學(xué)生培養(yǎng)成地理專家，而更多的是培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。經(jīng)過長期對學(xué)生的調(diào)查、交流和研究，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都是這么認(rèn)為的：地理是文科三大學(xué)科里面最難理解的。這個問題也不難理解。地理，是一門研究地球表面各種地理事物和地理現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)制、演化過程和變化規(guī)律，以及人類和自然環(huán)境的相互關(guān)系在空間和時間上分布的學(xué)科。歷史與政治學(xué)科更多的是讓學(xué)生去記憶的東西，而地理有很多問題是要去想象和計算的。

【關(guān)鍵詞】地理課堂教學(xué)效果高中地理

一、注重地圖、動畫的結(jié)合運用

首先，在高考試題中地理試題幾乎無圖不成題；其次，在現(xiàn)實社會中，作為公民，學(xué)生也應(yīng)具備讀圖識圖，以及獲取地理信息的能力。所以，地圖在地理教學(xué)中的位置及其重要。結(jié)合自己在地理教學(xué)中的實際情況，我將地理教學(xué)中的教學(xué)案例列舉一二。

1.“地方時”以及“時差”的計算，在整個高中地理教學(xué)中屬于重點，也是難點。因為在教學(xué)活動過程中，當(dāng)我給學(xué)生一些時差計算題時，很多學(xué)生會不約而同地查必修1課本上的“時區(qū)和國際日期變更線”的劃分圖，然后一個時區(qū)一個時區(qū)地去數(shù)。由此看來，學(xué)生沒有完全理解這部分內(nèi)容。

為了讓學(xué)生很簡單明了地掌握這部分內(nèi)容，我給學(xué)生提出了“畫數(shù)軸”的方法：一、畫出一條數(shù)軸，標(biāo)出正方向和“0”點，在正方向畫出“1”到“12”等數(shù)字，在負(fù)方向畫出“-1”到“-12”等數(shù)字。例如，“1”表示東一區(qū)，“-2”表示西二區(qū)，“8”表示東八區(qū)，“-12”表示西十二區(qū)。兩個地區(qū)若同在一東區(qū)或西區(qū)，則二者之間的時差即兩個數(shù)字的絕對值之差，若兩個地區(qū)分別在東區(qū)和西區(qū)，則二者之間的時差即兩個數(shù)字的絕對值之和。如此一來，提出時差地方時計算問題時，學(xué)生不再查“時區(qū)分布圖”了，這一部分知識點學(xué)起來也會更加簡單輕松。

2.地球運動包括地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動。因地球的運動而產(chǎn)生的“晝夜交替”“太陽直射點的回歸運動”“晝夜長短的變化”“太陽高度角的變化”等問題，都是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。因為這些問題對學(xué)生的空間想象能力要求很高。

針對這一問題的出現(xiàn)，我利用flash動畫形象生動地展示了地球的晝夜交替現(xiàn)象、地球的公轉(zhuǎn)，以及地球晝夜長短變化，以及正午太陽高度角的變化等問題，然后要求學(xué)生將這些動畫印在自己的大腦里。不管出現(xiàn)哪種問題，學(xué)生都可以迎刃而解。

二、地理課堂的創(chuàng)新探索

我們在地理教學(xué)中都會遇到這樣的問題：第一，學(xué)生對地理學(xué)科不是特別感興趣；第二，學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)起來，太難，尤其是讀圖分析題；第三，教學(xué)中給學(xué)生強調(diào)和講解最多的往往是學(xué)生最容易失分的。我本人在剛步入講壇時也遇到過類似的問題。這些問題的出現(xiàn)，都是有原因的。

很多地理教師在新課程改革的教育理論大背景下還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，屬于“站在學(xué)生前面的老師”。也就是說，整個教學(xué)課堂是屬于教師的，體現(xiàn)教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。整個教學(xué)活動學(xué)生沒能參與其中，所以，傳統(tǒng)的這種填鴨式的教學(xué)模式是被動的，是不完善的。好比古代某些年代，學(xué)生寫文章不能超過其先生的知識范疇，美其名曰“師承”，否則，就沒有“師道尊嚴(yán)”了。如果我們不轉(zhuǎn)變這種教學(xué)理念，那么，學(xué)生只能“師承”其先生的知識，學(xué)到的知識永遠(yuǎn)是陳舊的，不會有創(chuàng)新和探索了，社會、國家因此也就不會有發(fā)展了。新的教學(xué)理念，我們可以用這樣一句話來概括：站在學(xué)生背后的老師。老師不再高高在上，而是創(chuàng)設(shè)一些問題或情境來讓學(xué)生思考和分析，然后學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論、分析，以及得出問題或情境的結(jié)論，最后，老師對學(xué)生的結(jié)論、觀點予以評價和反饋，同時，也可以提出自己的結(jié)論和觀點與學(xué)生們一起分享。這樣就將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生自己，提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，也同時提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動思考的能力。

例如，高中地理必修1第二章第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為“氣壓帶和風(fēng)帶”。這一部分內(nèi)容在必修1乃至整個高中地理知識點中有舉足輕重的地位，因為“氣壓帶和風(fēng)帶”的形成是分析不同尺度的區(qū)域氣候形成的重要因素之一。在完成這一部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)的過程中，我創(chuàng)設(shè)了三個問題：第一，假設(shè)地球是沒有自轉(zhuǎn)的，并且地表是均質(zhì)的，在這兩個假設(shè)條件下，地表形成的大氣環(huán)流是怎樣的（形成單圈環(huán)流，近地面氣流從極低直接到達(dá)赤道地區(qū)）；第二，去掉“地球是沒有自轉(zhuǎn)的” 這一假設(shè)條件，那么大氣環(huán)流又是怎樣的（形成三圈環(huán)流，近地面形成七個氣壓帶和六個風(fēng)帶）；第三，將這兩個假設(shè)條件都去掉，實際的地球既有自轉(zhuǎn)，地球表面又是不均質(zhì)的，有海陸分布，也有地勢的高低起伏，這樣再讓學(xué)生討論大氣環(huán)流狀況（是呈帶狀分布的氣壓帶被分裂成一個個的高壓和低壓中心）。

這樣一來，學(xué)生們可以通過分析、思考來得出不同條件下的大氣環(huán)流狀況。這一問題的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)訉由钊耄榫车脑O(shè)計也環(huán)環(huán)相扣。最后在教師的反饋過程中，可配套畫圖的方式或動畫的方式加以強調(diào)和說明，可以更生動形象地把一個復(fù)雜難以理解的問題簡單化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李發(fā)文.高中地理有效課堂教學(xué)方略[J].今日湖北，2013（6）.

[2]祝存孝.淺談如何提高中學(xué)地理課堂教學(xué)效果[J].商情，2013（18）.

【作者簡介】

李滿盆，1987年9月生，男，漢族，甘肅甘谷人，甘肅岷縣一中，中教二級，本科。

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