吳麗敏

〓〓任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。

〓〓一、 任務(wù)的設(shè)計必須具有真實性

〓〓我在教 numbers( one—nine)之前，要求學(xué)生收集身邊的數(shù)字，如生日，電話號碼，車牌號，幸運數(shù)字等。在課堂上，學(xué)習(xí)完 one—nine 后，要求學(xué)生把自己收集的數(shù)字告訴同學(xué)，并記錄下同學(xué)告知的數(shù)字，比一比誰記得多而準(zhǔn)。這樣一來，學(xué)生對這一任務(wù)非常感興趣，課上積極主動地做“事情”，有的學(xué)生還把班上同學(xué)的電話號碼制做成通訊錄。在學(xué)習(xí) Unit 3 Is that your sister? 時，讓學(xué)生把家庭相片帶到課堂上，互相介紹家庭成員。巧妙的將授課內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

〓〓二、 任務(wù)的設(shè)計必須具有層次性

〓〓任務(wù)的設(shè)計， 除了考慮學(xué)生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮到學(xué)生的認知和個性差異，有針對性地設(shè)計不同層次的任務(wù)，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進。我在新授 Unit 4 Do you like bananas? 后，要學(xué)生以小組為單位完成一項總?cè)蝿?wù)：寫一份飲食調(diào)查報告。他們的分工是：由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)制作調(diào)查表

/ people

breakfast：bread, noodles, eggs and milk

lunch：rice, meat, broccoli and tomatoes

dinner：carrots, chicken and some vegetables

這一過程中，他們鞏固并運用了詞匯；由中等生去進行調(diào)查，他們就運用到了句型：

Do you like... for breakfast /lunch /dinner?

Does?A like... for breakfast /lunch /dinner?

然后由基礎(chǔ)較好的同學(xué)把調(diào)查結(jié)果匯總，小組成員再共同討論，最后，由基礎(chǔ)較好的同學(xué)把討論結(jié)果用文字表述出來。例如:

We eat lots of healthy food every day.For breakfast, we like bread、noodles、eggs and milk. For lunch, we like rice、meat、broccoli, tomatoes and so on. For dinner, we like carrots、chicken and some vegetables...

〓〓這樣針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，人人參與，人人有收獲。

〓〓三、 任務(wù)必須要有做事情的過程

〓〓任務(wù)應(yīng)該設(shè)計成有事情可做的一個過程，促使學(xué)生產(chǎn)生講話的沖動及表達的欲望，促使學(xué)生通過團結(jié)、合作，為完成一件事情而主動運用各種資源，圓滿地完成任務(wù)，在完成任務(wù)過程中收獲做事情的快感和成就感。

〓〓在教學(xué)“Unit 8 Id like some noodles”時，我設(shè)計了以下任務(wù)：為你所了解的餃子館、面館或飲品店等設(shè)計宣傳用語，制作海報。我要求學(xué)生以四人為一組展開活動，運用所學(xué)的語言知識以員工的身份設(shè)計宣傳用語、制作海報，然后把海報張貼在教室里，當(dāng)大家了解了海報信息后，通過投票找出最能吸引顧客的海報。為了完成這個任務(wù)，學(xué)生們動口說、動腦想、用心體會、動手制作，進行語言知識的綜合運用，調(diào)動了學(xué)生對活動本身和語言運用的興趣，增強了對學(xué)習(xí)的自信心。

〓〓四、任務(wù)必須要有使用語言獲取信息、處理信息和傳達信息的過程

〓〓任務(wù)型教學(xué)目的是提高學(xué)生用英語進行交際的能力，語言的交際功能是語言產(chǎn)生的源頭和歸宿。語言知識和技能的獲得依賴于語言的運用。

〓〓在教學(xué)“Unit 2 Where is the post office”時，為了讓學(xué)生完成任務(wù)—介紹某處的周邊環(huán)境，我首先畫好一幅地圖，然后讓學(xué)生熟悉各建筑物的英語名稱和各方位詞的英語表達法。接著運用句型Where is …來詢問該地區(qū)的周邊環(huán)境。最后才是讓學(xué)生運用所學(xué)語言進行介紹。如“There is a supermarket on Center Street.The supermarket is next to the bank.”等。這樣，能幫助學(xué)生在完成任務(wù)過程中堅持運用所要求的語言，達到教學(xué)活動的目的。

〓〓 責(zé)任編輯〓邱〓麗

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