楊文通

〓〓心理學(xué)家認(rèn)為：“情感是寫作生活中的催化劑。一個(gè)沒(méi)有寫作熱情，對(duì)客觀事物毫無(wú)情感體驗(yàn)的人，是寫不出什么好作品的?！痹谧魑慕虒W(xué)中，常常見到“情感的偽化”,這些的背后，是學(xué)生對(duì)作文興趣的消退，真情失落已成為作文教學(xué)中的痼疾！對(duì)此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生作文時(shí)的真情？

〓〓一、訓(xùn)練周記，打磨學(xué)生的情感積淀

〓〓心理研究表明：寬松，民主和諧的氣氛，能讓學(xué)生產(chǎn)生親和力和積極的情感。周記，是學(xué)生個(gè)體情感和體驗(yàn)的表達(dá)，是學(xué)生和教師溝通的渠道，通過(guò)周記談心，它能創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松民主的氛圍，讓學(xué)生自由地表達(dá)。只要心靈之窗打開了，你就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感受，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生較為穩(wěn)定的情感素質(zhì)，形成體驗(yàn)—積累—打磨—升華—再體驗(yàn)—再積累—再打磨—再升華的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高，并有意識(shí)地用豐富的感情去喚起，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。這是“雙贏”的：一方面可以了解學(xué)生心理，接近學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情；同時(shí)學(xué)生個(gè)體方式的成長(zhǎng)的愉快和滿足，會(huì)積淀下來(lái)，在作文時(shí)自然流露。

〓〓 二、聆聽故事，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)

〓〓悠久的文明，燦爛的文化，豐富的偉人形象，無(wú)不撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們產(chǎn)生多方面、多層次的情感體驗(yàn)。文化的沉淀，是幾千年來(lái)中華文明歷史長(zhǎng)河里流淌至今依舊金光閃閃的金子，是一個(gè)民族情感的長(zhǎng)廊：如明月、霜露、白發(fā)、等融合的鄉(xiāng)愁，如陽(yáng)光、鶯啼、燕語(yǔ)等組成的希望，這些傳統(tǒng)的氤氳，美妙的意境對(duì)于積累學(xué)生情感作用很大。除此之外，那一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)習(xí)楷模：如婉約中投出英氣的李清照，意氣豪邁又濃郁冷峭的陸游，身經(jīng)亂世仍關(guān)系天下寒士的杜甫……不僅可以增加學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且可以豐富學(xué)生的情感。讓歷史文化來(lái)影響學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，很多教師這樣會(huì)讓作文教學(xué)失去“主心骨”，會(huì)讓學(xué)生在文化的陰影中失去自己的聲音，我認(rèn)為不會(huì)的！十六七歲的青少年，正是思想活躍的時(shí)候，個(gè)性的張顯，生命的活力注定他們不會(huì)在歷史洪流中流失，而往往能攫取一瓢或與之交流、暢談。因?yàn)樵趯?duì)待這些內(nèi)容的時(shí)候，他們不是簡(jiǎn)單的抄襲、搬用，而是在引用的基礎(chǔ)上加深理解，是在的歷史文化支撐下找自己的路，是“站在巨人的肩膀”上看問(wèn)題：如有的學(xué)生為了弄清《詩(shī)經(jīng)》中黃河的清濁，翻找史料，如有的學(xué)生將賦比興的寫作手法與現(xiàn)代的表達(dá)手法進(jìn)行區(qū)別……歷史折射出的光輝經(jīng)過(guò)學(xué)生敏感的心靈過(guò)濾，散發(fā)出的文學(xué)底蘊(yùn)深沉而有內(nèi)涵。

〓〓 三、創(chuàng)設(shè)情境，多途徑地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育

〓〓全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，就能豐富學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，有利于其情感的積淀，從而達(dá)到積多于內(nèi)而后能發(fā)于外，直至流之于筆端的良好效果。首先，利用教材進(jìn)行情感教育。中學(xué)語(yǔ)文教材中就包含有豐富的情感個(gè)案：《信陵君符救趙》中信陵君表現(xiàn)出的超然的人格魅力令人折服，如《屈原列傳》中屈原“心憂天下”的安國(guó)情懷讓人嘆惋，《報(bào)任安書》中司馬遷“隱忍以有所為”的堅(jiān)韌深沉催人奮進(jìn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，在實(shí)際中進(jìn)行情感教育。如通過(guò)播放5·12四川汶川大地震實(shí)況錄像，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，并且用自己的實(shí)際行動(dòng)奉獻(xiàn)自己的愛心，再引導(dǎo)學(xué)生寫出一篇真情流露的作文。這樣學(xué)生對(duì)生命、對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的關(guān)注和理解就不會(huì)限于生硬的文字。

〓〓四、“教師下水”，促進(jìn)學(xué)生寫作思維擴(kuò)展，以情激情

〓〓這是我去聽課得到的收獲。當(dāng)時(shí)，那個(gè)老師真的有一些“老”：形象、語(yǔ)言，連舉的事例都是他自己六十年代的經(jīng)歷，但是他就是把這個(gè)平易的事例與“如何選材”這一寫作手法天衣無(wú)縫得連在了一起，并不漏痕跡地伸展開，談到如何把握文體，如何縮小范圍等。20分鐘課程就在這個(gè)老教師煽情的故事和學(xué)生激情的回應(yīng)中過(guò)去。令我暗暗佩服。我想，我如果在這個(gè)班，一定不會(huì)為思路展不開擔(dān)心。畢竟，能“切問(wèn)而近思”的人并不多，平凡而真實(shí)的生活感受，經(jīng)過(guò)老師濃縮提煉，正值有穿透力和心靈輻射的效果，運(yùn)用起來(lái)就能克服寫作中常見的抒情議論空洞疲軟，獲得自然貼切的效果，而這些感受對(duì)于學(xué)生卻是一種別樣的感受。這能促進(jìn)學(xué)生感情的激發(fā)，思維的擴(kuò)展，就像開渠取水一樣，學(xué)生的寫作熱情就會(huì)汩汩而出，此時(shí)，老師還擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有真情嗎？只要學(xué)生能抓住向他們襲來(lái)的，由一個(gè)小人物、一樁小事情、一幅畫而產(chǎn)生的真情實(shí)感，抓住像一根扎到心頭的長(zhǎng)針，像一陣轉(zhuǎn)向奔涌而來(lái)的怒潮，讓學(xué)生用最真切、最簡(jiǎn)練的文字，指出心間的那一剎那的驚惶！

〓〓真情在作文中滲透，作文在真情中升華。只要教者有心，在語(yǔ)文課堂里，以作文教學(xué)為載體，學(xué)生在作文教學(xué)中得到情感錘煉，最終成就一顆顆善良的心?？梢灶A(yù)想，在有意識(shí)、有計(jì)劃的訓(xùn)練實(shí)踐下，學(xué)生將形成穩(wěn)定的情感素質(zhì)，而穩(wěn)定的情感素質(zhì)將又會(huì)極大的促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。

責(zé)任編輯〓邱〓麗

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