韓軍鋒

提問是課堂教學的重要組成部分，也是教學中使用頻率最高的教學手段。在實踐中不少教師尚未掌握必要的有效提問策略，在選擇與使用時常常會出現(xiàn)偏差，并因而影響教學目標的有效達成。本文擬在分析有效提問基本特征的基礎上，結合實踐中的典型案例，提出有效提問的策略。

面對教學內容，教師該如何將其轉化成促使學生自主學習、自主探究的問題呢？筆者以為，教師首先要根據(jù)學生的實際選擇能引起學生學習的提問，引起學生的思考，引起學生的探索；其次教師提問時還要兼顧問題的寬泛性和指向性，提問既要符合學生的已有的知識技能和生活經(jīng)驗，又要緊緊指向預定的教學目標；第三教師還應適時、適度地使用探詢性問題，用于澄清學生的回答，激發(fā)新信息，或重新調整回答，使之朝更有成效的方向擴展；最后，提問還要注意避免一些問題，確保提問的有效性。

一、選擇能引起學生學習的提問

面對相同的問題情景，提出的問題不同，教學效果亦會有差異。因此教師提問時，尤其需要考慮提問能否引起學生的學習。

（一）提問要激起學生對學習材料的思考

課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學生對學習材料的思考。如教學“直線”時，根據(jù)學生認知領域中有“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”6種不同層次行為，對于直線概念也有相應的以下不同提問方式：

①你知道什么是直線嗎？

②你會畫直線嗎？你能說說畫直線的步驟嗎？

③可以在這兩點之間畫一條直線嗎？

④下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？

⑤不用尺子你怎樣畫出一條直線？

⑥以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？

6種不同提問方式，引起學生思考層次也不同，教學時如何把握呢？我們要根據(jù)教學目標、教學實際情況采用相應提問方式，引起學生不同層次的思考，一般來說前3種類型提問方式常用于直接教學模式，后3種類型提問常用于接間教學模式。

（二）提問要給學生留有探索的空間

探索是數(shù)學的生命，問題是數(shù)學的心臟，因此教師在課堂上所提的問題，要能引發(fā)學生探索的欲望 。如在北師大版數(shù)學第四冊內容為“平行四邊形”的教學中，教師在引導學生初步認知“平行四邊形有4條邊、4個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，就組織學生開展一個“搭一搭”的數(shù)學活動，當學生搭好“平行四邊形”，教師組織評議后，作如下引導：

師：你覺得搭成功的關鍵是什么？

生1：我覺得搭成功的關鍵是：先搭一個長方形，再拉一拉。

生2：我認為是選4根對邊相等的小棒。

……

上述教學中教師以“你覺得搭成功的關鍵是什么？”這一問題作為導向，激發(fā)學生的思考，給予學生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提升了學生的數(shù)學思維，同時巧妙地認知了平行四邊形對邊相等的特征。

二、提問要兼顧寬泛性和指向性

教師所提出的問題要“大氣”，不能太小，那種答案顯而易見，一問一答的問題要盡量減少?！按髥栴}”首先要是一個具有現(xiàn)實性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題，其次“大問題”也必須是指向明確的，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學要求，針對本課的教學重點、難點，符合學生原有的認知結構。如教學“時間和數(shù)學（一）”（北師大版第五冊），在這節(jié)課里，教師創(chuàng)設了一個“每當周六、周日的時候，只要爸爸休息或媽媽休息，他們就會帶飛飛出去玩，這不12月份到了”的教學情境，情境呈現(xiàn)后學生情緒高漲。然后，教師提出“飛飛會想些什么呢？”的問題，提問一經(jīng)提出馬上引發(fā)了學生的思考與討論。一方面這個問題有一定的復雜性，它是一個包含了很多小問題的大問題，這個大問題一般要利用一定的數(shù)學知識或方法，經(jīng)歷一個過程來解決，因而具有很強的挑戰(zhàn)性。另一方面這個問題貼近學生的生活實際，較易在學生中產(chǎn)生共鳴，問題直指要尋找共同的休息日這一教學活動，因而具有一定的指向性。

再如：教學“平均數(shù)應用題”教師在引入學習時用多媒體出示游泳池，并說明游泳池的平均水深1.40米。

教師：你去游泳，安全嗎？

學生：安全，可以在淺水區(qū)。

學生：安全，可以，帶救生圈。

教師追問：真的安全嗎？

學生：安全，可以叫家長陪同。

……

教師只好出示游泳池的剖面圖：最深處1.6米，最淺處1.2米，中間1.4米。

教師：1.4米是怎樣算出來的，是什么意思？

很顯然教師提出的“你去游泳，安全嗎？”這個問題，目的是想讓學生理解平均數(shù)，問題雖然有一定的開放性，學生也有很大生成空間，但是這個問題缺乏明顯的數(shù)學指向性，難以引起學生數(shù)學的思考。筆者認為當出示主題圖后，可以提出一個具有定向性特點的問題——“有一冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，馬上往水里跳，你們認為這樣安全嗎？”估計學生就會順著問題指示的方向，理解平均水深的含義。

三、有效提問要注意避免的問題

（1）使用的問題太復雜，語意模棱兩可。

（2）教師只接受所期待的答案，對于超出你認為是恰當范圍之外的答案，你會拒之門外，其實這里隱藏著不可預約的精彩。

（3）提問時心中無教學目標，不能肯定自己為什么要問這樣的問題。

（4）自己提出的問題，自己作出回答。

（5）把提問作為懲罰學生的一種手段。

總之，對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略。只有心中有學生，才能創(chuàng)設學生主動參與學習的良好氛圍，激發(fā)學生主動學習的動力；只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。

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