司徒雪芬

人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗生物教科書在編寫中運用了大量精美的插圖。這些插圖的類型有人物圖、結(jié)構(gòu)模式圖、真實照片圖、生理功能圖、實驗過程示意圖、物質(zhì)組成示意圖、關(guān)系圖、生長發(fā)育流程圖、現(xiàn)象圖等。這些插圖在教材中的作用各不相同，有些插圖用于展示正文的內(nèi)容，讓知識形象化和直觀化，便于學(xué)生理解；有些插圖用于烘托教學(xué)氛圍，引人入勝；有些插圖用于表述復(fù)雜的科學(xué)問題，減少文字?jǐn)⑹?；有些插圖用于美化版面，減輕視覺疲勞等。教師如果能夠仔細(xì)研究插圖安排的意圖，并且靈活轉(zhuǎn)化插圖，在教學(xué)的過程中必然會收到意想不到的教學(xué)效果。下面以必修本中部分插圖為例，分析教師在教學(xué)過程中可以如何靈活優(yōu)化插圖內(nèi)容來提高課堂效果。

1 細(xì)化插圖，使混淆知識清晰化

高中生物教材中展現(xiàn)了眾多的概念，而且許多概念的含義是相似或相近的。例如，DNA和RNA；核酸和核苷酸；原生質(zhì)層和原生質(zhì)體；細(xì)胞液、細(xì)胞外液和細(xì)胞內(nèi)液；染色體、染色單體和染色質(zhì)；細(xì)胞呼吸和呼吸；血紅蛋白和血漿蛋白；生長素、生長激素和生長因子等。如果學(xué)生不正確理解好概念的內(nèi)涵和外延、概念間的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)習(xí)的過程中就極容易陷入混亂。為了能夠讓學(xué)生的知識清晰化、系統(tǒng)化，教材在呈現(xiàn)知識的同時，也利用相關(guān)的插圖來引導(dǎo)學(xué)生對相似或相近的概念進(jìn)行比較，找出知識之間的異同點。但有些插圖的呈現(xiàn)比較簡單，此時如果教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對相關(guān)插圖進(jìn)行細(xì)化處理，讓知識的呈現(xiàn)更加具體、完整，會更有利于提高學(xué)生認(rèn)識能力，使他們充分理解概念的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而建構(gòu)完整的知識體系。

例如對教材必修一29頁中DNA與RNA在化學(xué)組成區(qū)分的插圖，教師可以細(xì)化成圖1。細(xì)化后的插圖不但可以讓學(xué)生從成分上來區(qū)別DNA與RNA，還可以從存在場所、結(jié)構(gòu)、意義的角度來區(qū)分DNA與RNA，使知識體系更加完整。

2 簡化插圖，使復(fù)雜知識簡單化

高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的生物知識多數(shù)是處于微觀世界的事物和生理活動，是一些用肉眼無法觀察到的事物，這就增加了學(xué)習(xí)的難度。為了讓學(xué)生能夠直觀形象地理解各種生理過程，教材穿插了大量的示意圖，例如，動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖、動植物細(xì)胞有絲分裂模式圖、動植物細(xì)胞減數(shù)分裂分裂模式圖、體液免疫和細(xì)胞免疫過程的模式圖等。這些圖片將微觀世界呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前，既幫助了學(xué)生理解知識，又充分發(fā)展了學(xué)生的觀察、分析、歸納等能力。但有些插圖的呈現(xiàn)過于復(fù)雜，不利于學(xué)生的理解，此時如果教師能夠根據(jù)實際情況對插圖進(jìn)行簡化處理，讓抽象知識的呈現(xiàn)更加形象化。例如，必修二教科書17頁哺乳動物精子的形成過程圖解中是以4對同源染色體為例來展現(xiàn)的，染色體的數(shù)目比較多，而且形態(tài)也比較特殊，從視覺角度來分析，容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的困難，教師可以將其簡化成如圖2。

簡化后的插圖由原來的4對同源染色體改為2對同源染色體，使知識的呈現(xiàn)更加簡單化，使整個分裂過程更加清晰，學(xué)生不但可以觀察到整個分裂的過程，而且還可以利用圖文結(jié)合來理解每個時期的特征，為細(xì)胞分裂圖像的判定打下了堅實的基礎(chǔ)。

3 動化插圖，使抽象知識形象化

認(rèn)知過程是一個非常復(fù)雜的過程，指人認(rèn)識客觀事物的過程，即是對信息進(jìn)行加工處理的過程，是人由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物特征與內(nèi)在聯(lián)系的心理活動。它由人的感覺、知覺、記憶、思維和想象等認(rèn)知要素組成。為了提升學(xué)生的感知能力、思維能力、想象力，高中生物教材在介紹一些抽象知識的時候，都配有大量的示意圖，如DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯等。這些過程在生物體中是一種動態(tài)的生理過程，但插圖的呈現(xiàn)只能是靜態(tài)的。假如教師在教學(xué)過程利用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段將靜態(tài)的插圖動態(tài)化，將更加有利于學(xué)生知識生成和理解。例如，對于轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，可以利用Flash軟件或Powerpiont演示文稿軟件來將每一個復(fù)雜的步驟動態(tài)化。例如利用PPT軟件制作翻譯的動畫過程：首先按照教材66頁中的圖4-6制作出若干張幻燈片，然后對每張幻燈片進(jìn)行如下重復(fù)的操作，單擊菜單欄的“幻燈片放映”，再單擊“幻燈片切換”，將任務(wù)窗格中的“換片方式”中的“單擊鼠標(biāo)時”前的勾去掉，然后在“每隔”下打勾，將其時間修改為每隔2 s，這樣在幻燈片放映的情況下，就呈現(xiàn)出一組動畫圖片。

4 實化插圖，使靜態(tài)知識活動化

高中生物涉及許多實驗的內(nèi)容，一些實驗是可以在實驗室下展開的，而一些實驗是現(xiàn)階段的實驗室條件無法展開的，還有一些實驗是可以選擇性展開的。不管是那種實驗，教材中都穿插了一些圖片，有些是操作過程圖，有些是觀察結(jié)果圖，有些是實驗裝置圖等。按照高中生物學(xué)考試大綱對考生“實驗與探究能力”的要求，為了讓學(xué)生具備驗證簡單生物學(xué)事實的能力，并具備對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理的能力，教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段或?qū)嶒炇宜邆涞臈l件將無法開展的或者可選擇性開展的實驗進(jìn)行現(xiàn)實化，幫助學(xué)生直觀、形象的認(rèn)識。例如“通過模擬實驗探究膜的透性”這一實驗，在必修一教材的第60頁問題探討中只是呈現(xiàn)了一個實驗前的情況圖和實驗后的結(jié)果圖。如果教師可以在課堂上將長頸漏斗口包扎半透膜的實驗、長頸漏斗口包扎紗布的實驗、燒杯中裝同等濃度的蔗糖溶液的實驗同時演示出來，就可讓學(xué)生通過觀察到不同情況下半透膜兩側(cè)的分子運動情況。這時，不用教師特別說明，學(xué)生就會自行生成“滲透作用發(fā)生需要半透膜和濃度差”的知識。這樣既解決了教師講解時費時費力的現(xiàn)象，又可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、總結(jié)的能力。

5 拼化插圖，使單一知識多元化

高中教材在處理知識上，都會針對知識的難度、歸納性來安排相關(guān)的插圖幫助學(xué)生理解和記憶，但是這些插圖都是針對某一個小知識點而設(shè)定的，缺乏知識上的系統(tǒng)性、連貫性，因此教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)實際的需求來合并插圖，讓學(xué)生能夠更加規(guī)范系統(tǒng)的理解圖解所表達(dá)的內(nèi)容和意義。如必修三第一章“細(xì)胞生活的環(huán)境”這一節(jié)中，關(guān)于體液的組成、細(xì)胞外液的關(guān)系、細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境的物質(zhì)交換這三個小知識點，在教科書當(dāng)中都有相應(yīng)的插圖與之對應(yīng)，教科書第2頁體液組成圖、教科書第3頁圖1-1組織液、血漿、淋巴液之間的關(guān)系圖、教科書第5頁圖1-3細(xì)胞直接與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換圖。如果教師在教學(xué)的過程中，能夠?qū)⑦@三個插圖合并在一起，歸納成如圖3所示。

合并后的插圖既可以讓學(xué)生明確到體液的組成，又可以讓學(xué)生明確到每種液體之間關(guān)系，還可清晰地看到每種細(xì)胞所生活的環(huán)境。這樣就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識更加直觀、系統(tǒng)、連貫，既幫助了記憶，又幫助了理解。