伍英姬

〓〓中學生語文的素養(yǎng)的培養(yǎng)，是在感悟意義中成長的，隨著意義的逐步清晰、逐步增多，智慧也逐步成長起來，人由意義向前推動著，長大了，最終變成精神世界豐富多彩、思想深邃的完整的人。

〓〓一、情中有景，景中有情，情景交融

〓〓生活中，我們經(jīng)?？吹侥撤N景物，心中忽有感受，思緒滿懷，進而借著對景物的描寫來把自己的感情表達出來，這就是所謂的“情隨景生，觸景生情”，而景物描寫往往不能孤立起來，寫人、敘事與寫景抒情要相伴而生，整合成一個整體。情中有景，景中有情，情景交融才能寫出好的文章，才能使讀者融入文章中，讓讀者產(chǎn)生共鳴。在寫景時，情景交融一體，要根據(jù)寫作目的、要求，來把握好文中的景與人、景與情的關(guān)系。以景襯情，以情帶景，使文章中的景物描寫溶入人的情感。為了把景物寫活，常常采用以情帶景的方式由人物把景物帶出來，讓讀者通過景物來了解作者的心境。

〓〓張潔的《撿麥穗》里“我”站在村口等賣灶糖的老漢時，對所見到的景象的描繪就深深地寄托了“我”當時的心境：那棵柿子樹的頂梢梢上，還掛著一個小火柿子。小火柿子讓冬日的太陽一照，更是紅得透亮。那個柿子多半是因為長在太高的樹梢上，才沒有讓人摘下來。真怪，可它也沒讓風刮下來，雨打下來，雪壓下來。我仍舊站在那棵柿子樹下，望著樹梢上的那個孤零零的小火柿子。它那紅得透亮的色澤，仍然給人一種喜盈盈的感覺?？墒俏覅s哭了，哭得很傷心?？弈悄吧?，但卻疼愛我的賣灶糖的老漢。小火柿子仍在，但疼“我”的老漢已去了。物是人非，此情此景怎不讓人黯然。讓人的情感溶入到了自然景物之中，以不同的心緒觀景，景的呈現(xiàn)就有不同的狀貌。人是風景的構(gòu)成者，寫景與寫人如能達到有機的結(jié)合，文中的景物就會更富有神韻。又如朱自清的散文《荷塘月色》，就是通過對月色下荷塘的美景的描繪， 以通感的修辭手法寫出作者當時的心情，字里行間流露出淡淡的喜悅與哀愁。

情景結(jié)合，水乳交融。情與景不可分離，融情于景，情景交融，是創(chuàng)造意境的重要手段。

〓〓二、直抒胸臆，暢快淋漓

〓〓感情是作文的生命與靈魂，以至誠之心寫至誠之文，找回作文的靈魂——我，乃作文的真諦。寫作中感情的抒發(fā)，主要是心靈受到了某種情感的沖擊或震撼。例如遭遇到突如其來的打擊、失去了最親愛的朋友、盼來了苦苦等待的成功、得到了最渴望的回報、憤怒、悲傷、喜悅、激動、不安等感情自然就會流露于筆端。這時，可以采用直抒胸臆的方式把感情直接宣泄出來。用這種方法往往是感情奔涌，不可遏制，暢快淋漓地表達自己的情感，盡情展開對話，傾訴內(nèi)心的情感，從而使文章感情充沛，自然真切。像這樣“情動于中而行于言”的文章，具有震撼讀者心靈的力量。

〓〓普希金的《致大?！分?，作者就直接抒發(fā)了他對大海的熱愛，詩中這樣寫道：啊，我多么愛聽你的回音，那喑啞的聲音，那深淵之歌，我愛聽你的黃昏時分的幽靜，和你任性的脾氣的發(fā)作。

〓〓在“我”與“你”的直接對話中，直接抒發(fā)心中濃烈的情感，更好地展現(xiàn)了作者對大海的熱愛對自由的向往，情感直接而真摯。

〓〓三、融情于理中

〓〓文章需要抒情，如果把這種抒情融入到哲理之中，就會顯得更真摯而深刻，具有感染力。僅靠淺嘗輒止得來的情感體驗，不可能感染自己，更不可能感染讀者，需要有深層的思考、深刻的認識，將感性上升為理性。也就是說通過寫人記事來引發(fā)我們對自然、對生命、對人生的思考與感悟，由一件普通、平凡的事得出對待生活的態(tài)度，這樣，才能使作文上升一個高度。

〓〓如宗璞在《紫藤蘿瀑布》這篇敘事散文中，將抒情根植于由典型的哲理構(gòu)成的沃土之中，它在描寫紫藤蘿的基礎(chǔ)上，通過眼前的紫藤蘿的描寫、回憶十多年前的紫藤蘿，最后在結(jié)尾的時候融情于理：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”，點燃了讀者的激情，引發(fā)了讀者的思考，情動辭發(fā)，情到自然。因此，情理交融，不僅深刻，而且更能喚起讀者情感的共鳴。

〓〓語文課本中有大量的語句閃耀著優(yōu)美的情景交融的抒情、智慧的理性之光和令人心服的思辯色彩，這也是文學精沖風貌與獨特個性的體現(xiàn)，一個尋常的句子，一個尋常的例子，都反映著深刻的思想，反映著人類的智慧，通過這些優(yōu)美文章的學習，肯定可以促使學生在作文中起到潤物細無聲的效果。

〓〓責任編輯〓邱〓麗