利霞

〓〓元認(rèn)知計劃策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的認(rèn)知知識，語言學(xué)習(xí)制定出一個適合自己的計劃。即制訂寫作目標(biāo)、寫作計劃以及根據(jù)不同的作文體裁和內(nèi)容采用相應(yīng)的寫作策略。根據(jù)作文標(biāo)題,構(gòu)思內(nèi)容；將已有的圖式知識與寫作任務(wù)有機地結(jié)合；思考作文的篇章結(jié)構(gòu)和組織形式及主題句的寫作。

〓〓一、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與高中英語寫作

〓〓明確元認(rèn)知學(xué)習(xí)動機策略， 提高寫作興趣。目前，我們所使用的新課標(biāo)教材，就是以話題分各個單元的，這也能給學(xué)生一些選擇的機會。比如必修二第二單元，可以給愛好體育的學(xué)生寫一些關(guān)于體育介紹的文章，這樣既可以更深入了解自己喜歡的體育項目，有可以把五個句子表達(dá)的能力得到提升。如果不是非常喜歡運動的同學(xué)，也可以辯論賽的形式來討論運動給人帶來的好處，或者通過讀背范文來找到學(xué)習(xí)動機，這樣也更能提高自己的寫作興趣。

〓〓調(diào)動元認(rèn)知監(jiān)控反饋策略，提高寫作能力。運用監(jiān)控策略可使學(xué)生有意識監(jiān)控英語寫作的寫作方法、寫作進(jìn)程、寫作效果以及計劃執(zhí)行情況等活動,發(fā)展英語寫作能力。在英語寫作教學(xué)中,我們不但要調(diào)動學(xué)生的積極性,向他們傳授寫作知識,還應(yīng)該使他們了解英語寫作的過程,評價自己在策略使用上存在哪些優(yōu)缺點,以此提高寫作技能。所謂“寫作策略”就是學(xué)生在用英語寫作的過程中采取的一系列步驟。例如在講授基礎(chǔ)寫作題時，通過討論確定后的句子安排,寫作前句子的順序以及連接詞的運用,動筆后的措詞用句以及寫完初稿向同學(xué)征求意見,然后進(jìn)行修改等。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)把重點放在學(xué)生已經(jīng)完成的作品上,很少告訴學(xué)生在寫作的過程中如何操作。

〓〓利用評估與調(diào)節(jié)策略，學(xué)生進(jìn)行自評與他評。這個過程是相當(dāng)重要的一個元認(rèn)知策略。元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對寫作結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整寫作策略。寫作完成后，學(xué)生做的第一件事就是通讀全文，對好的學(xué)生來說，從語感和語法上可以發(fā)現(xiàn)一些錯誤，并改正之。學(xué)生自己和同伴都可以從上下文、句子結(jié)構(gòu)和拼寫上找錯，如就2010廣東高考基礎(chǔ)寫作題來說，有些學(xué)生前面第一句寫的是The Chinese government has decided to ban smoking in public.但到了后面卻全部用過去式來代替了現(xiàn)在時，在檢查的時候就要求學(xué)生查出來并改正；又如一些學(xué)生寫成了The government has taken some measures to ban the smoking problems.這時，教師就要教會學(xué)生以欣賞的眼光找出自己認(rèn)為文章中的閃光點，并和同伴一起分享。

〓〓以表揚、鼓勵為主，教師進(jìn)行終結(jié)性評審?！皩懽鞒善贰笔菍懽鞒删偷臉?biāo)志，對寫作結(jié)果的評估也就是對學(xué)習(xí)成績的評價。結(jié)果評估通常以“等級”的方式進(jìn)行，在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，教師的責(zé)任是批改學(xué)生上交的每份作業(yè)并給每份作業(yè)劃個等級，學(xué)生的作業(yè)常常滿篇都是教師的紅筆，不僅使學(xué)生對寫作失去信心，也增加了教師的負(fù)擔(dān)。研究發(fā)現(xiàn)，有建設(shè)性的、鼓勵性的反饋，加之寫作內(nèi)容和寫作過程的評估而非寫作慣例的檢測有助于學(xué)生寫作水平的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生對寫作的正確態(tài)度。鼓勵和表揚比糾錯更重要，過分的糾錯有傷學(xué)生的自尊，在學(xué)生幾經(jīng)校稿以后，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

〓〓二、理論研究反饋及意義

〓〓“以任務(wù)為本的教學(xué)是最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,從而了解自己的認(rèn)知能力,盡可能發(fā)展這種認(rèn)知能力,在日常教學(xué)中保持學(xué)生有自我指引、自治、自省和與他人磋商、交流、協(xié)調(diào)、合作的鍛煉機會和表現(xiàn)。”從學(xué)生對本課題反饋的結(jié)果來看,我們可以說此理論在寫作課上的實驗是成功的。其成功的主要原因可以歸納如下：首先,理論所要求的在制定教學(xué)方案時要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣,將學(xué)生看成是有獨立思想和志趣的個體。一切教學(xué)步驟都是圍繞著調(diào)動學(xué)生積極性而做出的。如讓學(xué)生確定話題,以小組為單位進(jìn)行活動。碰到問題相互切磋取長補短,既提高了學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了團隊精神。其次,本理論本著讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握學(xué)習(xí)方法的原則,從具體的習(xí)作出發(fā),通過評論其優(yōu)缺點啟發(fā)學(xué)生在寫作時需要注意的事項。通過分析范文使學(xué)生意識到英語寫作規(guī)范,從而掌握寫作知識。最后,當(dāng)某個同學(xué)在課堂上講解自己的寫作方法時,其他學(xué)生可以從中了解別人的思維模式和采用的寫作策略,為自己的寫作中碰到的類似問題提供了借鑒的方法。研究結(jié)果表明,絕大多數(shù)學(xué)生(90%左右)認(rèn)為,老師的書面評語對提高自己的寫作能力有幫助,超過半數(shù)的學(xué)生(50%)認(rèn)為同學(xué)們反饋有利于寫作得到改善。這兩項結(jié)果也反映了教師書面反饋和同學(xué)反饋的重要性。

〓〓責(zé)任編輯〓邱〓麗