王琴

【摘 要】教學(xué)中，我們進行了自主學(xué)習(xí)策略的研討活動，通過活動，我深深感到：“學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！边@也是高校所倡導(dǎo)的基本理念之一。因此，在平日我越來越覺得應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和空間，有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生自主

學(xué)生素質(zhì)水平都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。教師需要解決知識的無限性與在校學(xué)習(xí)時間的有限性這個矛盾，使學(xué)生從“學(xué)會”上升為“會學(xué)”。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。

一、營造自主學(xué)習(xí)情境，喚醒自主學(xué)習(xí)意識

創(chuàng)設(shè)情境是為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，追求情境不是目的，只是手段，目的是為了更好地實現(xiàn)學(xué)生自主化，應(yīng)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，提出一個既讓學(xué)生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，使學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實例，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，從而引起學(xué)生進一步探索的心理需求。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇·貝爾強調(diào)學(xué)生先前經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動地使新知識和原有知識發(fā)生相互作用，使新知識納入學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程。學(xué)生的積極主動參與是知識意義的關(guān)鍵因素，而學(xué)生的主動性需要教師制造沖突的學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)。

想象、表達、交往、創(chuàng)作的愿望，從而提高了學(xué)生的思維能力，語言情境中，讓學(xué)生通過主動參與體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了語言知識，而且發(fā)展了語言能力。面對這種真實的交際場合，學(xué)生們發(fā)揮得非常自然，每個人都有強烈的表現(xiàn)欲望，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情高漲，教學(xué)效果很好?？梢?，營造良好的學(xué)習(xí)情境，可更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，突出其主體性，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造力等發(fā)揮重要的作用。

二、提供自學(xué)參考資料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件

教師在教學(xué)時是參與者、引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下去探索知識。教師應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，提供自主學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力；把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，促進學(xué)生自主個性和諧的發(fā)展。真正得法于課內(nèi)，得益于課外，切實提高自學(xué)能力，有意識地利用課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由精讀到博覽，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，以拓展知識面。

1. 提供操作的機會。皮亞杰說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的?！苯虒W(xué)中，凡是能讓學(xué)生動手的，多提供機會讓學(xué)生操作，讓學(xué)生運用自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認(rèn)識，以動促思，動中釋疑，促進知識與能力的協(xié)同發(fā)展。

2. 創(chuàng)設(shè)交流的機會。當(dāng)學(xué)生對待問題有了自己的看法后，都會千方百計尋求方法證明自己的觀點，“簾動風(fēng)”時起他們會迅速調(diào)動知識體系和經(jīng)驗儲備中的相關(guān)信息，對問題真相進行大膽探索。這時教師須給他們留出一份自主思考的空間和時間，以支持他們的獨立探索與合作交流。

三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育必須著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進學(xué)生有特色地發(fā)展，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為擺脫這尷尬的教學(xué)局面，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。因此，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)成為教師工作的重要目標(biāo)，正如德國著名教育學(xué)家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中寫到：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！睆娬{(diào)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的重要性。因為學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)上自立自主的一個必要前提，只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才有持續(xù)發(fā)展的可能。

學(xué)生體會到學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性，懂得自立自主才有收獲的道理，從而更加充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性，有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。

四、巧設(shè)自主學(xué)習(xí)作業(yè)，鞏固自主學(xué)習(xí)成效

根據(jù)維果茨基的理論，學(xué)生們是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率與成果如何，取決于在互動與生活過程中能否充分地運用自己的能動感官。練習(xí)與實踐，當(dāng)學(xué)生對某個問題的認(rèn)識清醒以后，還需要巧設(shè)一些深入淺出形式不一的自主性學(xué)習(xí)作業(yè)，以鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、培養(yǎng)發(fā)散式思維

發(fā)散式思維是學(xué)生創(chuàng)新意識的前提條件，在創(chuàng)新思維活動中，它起主導(dǎo)作用。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，留有足夠的時間和空間，讓學(xué)生依據(jù)資料，沿著不同的方向去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋找問題的答案。學(xué)生回答問題時多用激勵性語言來鼓勵他們，讓學(xué)生感受到教師的期待與信任。當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤與偏頗時，不急于給予否定的評價，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正將機會留給學(xué)生自己。熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、提問和辯論，勇于發(fā)表不同意見。

六、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神

合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更重要的是作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，教學(xué)中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團結(jié)協(xié)作、共同參與。

師生關(guān)系、生生關(guān)系在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展中起著重要作用。分成小組，在討論問題時，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時各抒己見，最后達成共識，將小組結(jié)果作為集體智慧的結(jié)晶，向全班同學(xué)展示。練習(xí)時特別注意個別同學(xué)缺乏群體意識與交往技能，只關(guān)注自己發(fā)言的機會，不善于傾聽別人的見解；學(xué)習(xí)好的同學(xué)充當(dāng)指揮者的角色；將小組內(nèi)妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外；比賽之后互相埋怨等情況。因此，應(yīng)采取多種措施培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和技能，使學(xué)生學(xué)會傾聽；學(xué)會合作；學(xué)會分享；學(xué)會互相幫助。

總之，自主學(xué)習(xí)，需要充足的學(xué)習(xí)時間，需要科學(xué)的學(xué)習(xí)平臺，更需要學(xué)生強烈的求知欲望。只有教師正確的引導(dǎo)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)才會事半功倍，大放光彩。