王波

【摘 要】本文通過對國內外體育課程改革的背景、現(xiàn)狀以及改革的發(fā)展趨勢三方面進行對比，分析國內外體育課程改革的差異性，為我國的體育課程改革提供參考依據(jù)。

【關鍵詞】國內外體育課程改革背景對比研究發(fā)展趨勢

近幾年我國歷經(jīng)了幾次體育課程改革，但都有所欠缺，體育課程改革并沒有達到應有的效果，故應盡快與國際接軌，學習國外先進的教育教學理論與方法。

1.國內外體育課程改革背景的對比

我國的體育課程改革起步比較晚，以前一直都處于不完善狀態(tài)，從借鑒國外的教育體制開始，一直都是生搬硬套，從清末以來抄襲日本、德國，轉為仿照美國，建國初期又是沿用蘇聯(lián)的體育教育體制。所以國內的體育課程體制與我國的實際情況并不相符，造成了我國體育課程改革發(fā)展緩慢。相比國外，德國是現(xiàn)在體育的發(fā)源地之一，體育體制改革發(fā)展經(jīng)歷了一系列的發(fā)展，已經(jīng)逐步趨于完善。作為發(fā)達國家的美國，從體適能標準實行開始，利用豐富的教學資源，科學的管理理念，豐富多彩的體育教學模式，也走在了體育課程改革的前列。我國的體育課程改革一直都是沿用國外的體育教學體制，本土化不夠。無法滿足目前學生對體育課程需要。我們要適合本國情況有辨別地去改進和發(fā)展，達到中國體育與國際體育的相互交流與融合，促進我國體育事業(yè)快速健康的可持續(xù)發(fā)展。雖然體育文化中外各不相同，但中外體育文化具有互補性。從東方體育文化與西方體育文化在功能結構上、體育價值觀、體育制度和體育的物質條件等所存在的差異性進行了分析，看到了東西方體育文化的交融，利用交融之處找出我國體育發(fā)展的契機。

2.國內外體育課程改革現(xiàn)狀的對比

我國體育課程改革體系有中小學體育課程改革，高職高專的體育課程改革，普通高等學校的體育課程改革。目前高等職業(yè)院校近年來發(fā)展較快，由于擴招的原因，在校學生人數(shù)急劇增加，出現(xiàn)了校內體育場地匱乏，教學模式單一等現(xiàn)象，嚴重阻礙了體育課程的改革和發(fā)展。就普通高校的學生而言，學生具有更多自主選擇權，可以根據(jù)自己的興趣來發(fā)展自己的體育素質，這個發(fā)展方向已經(jīng)逐步向美國的自主學習靠攏。但是目前國內的體育課程發(fā)展還是由于諸多的原因受到限制，教師資源相對過少，導致許多學生無法有效地利用教學資源，一個教師需要帶很多學生，無法顧及到每一個學生的發(fā)展，所以教學質量并不能得到提高。反而阻礙了學生體育素質的發(fā)展。因此在目前體育教育資源相對緊缺的情況下，必須提出一個過渡期的改革方案。

縱觀國內外學校體育的發(fā)展，雖然各國體育發(fā)展現(xiàn)狀不同，而共同點都是人性化、社會化、普遍化、民主化和服務化。雖然學校體育不屬于大眾體育這一塊。但大眾體育的理念已經(jīng)滲透到學校體育當中，兩者緊密結合。在體育教學模式方面國外的研究現(xiàn)狀有：動作教育模式、日本“快樂體育”教學模式、日本“假說實驗”的教學模式、前民主德國的運動技能教學模式。日本、俄羅斯、中國的教學大綱都是由全國統(tǒng)編的，而美國由各州自行編寫，具有高度的靈活性，發(fā)揮地方特色。在教學內容方面，中國和俄羅斯基本接近。日本則分為小學、初中、高中三部分，這種教學體系比較完善，能更為有效地針對不同年齡階段提出合理的教學內容，在教學指導思想上，俄羅斯與中國基本接近。而日本和美國則把學生作為主體部分。在教學形式方面，俄羅斯和中國基本接近。美國的教學形式比其他三國更加豐富，目前有運動教育模式、多種活動模式、技術動作模式、社會個人責任模式、戶外休閑與冒險教育模式、與健康相關的模式，而且還在不斷的增加。在教學方法方面，俄羅斯和中國基本接近，美國和日本的教學方法比較多。更多的教學方法可以培養(yǎng)學生學習的興趣，以及適應不同學生的學習方式，充分發(fā)揮學生的學習能力。由于建國初期我國基本都是沿用蘇聯(lián)的體育體制，所以在教學大綱、教學內容、教學指導、教學形式、教學方法幾個方面與俄羅斯基本接近。間接地證明了我國體育課程改革得相對緩慢。由于我國的體育體制是舉國體制，跟國外的體育體制不同。所以形成的體育教育觀念也不相同。目前國外的體育教育觀念有快樂體育與人文體育的觀念以及健身體育與終身體育的觀念。國外的體育體制是以自主原則為主，不同的教育觀念為中外體育課程改革的發(fā)展趨勢也起到了一定的影響。我國不可能對國外的體育課程改革的方式照搬照套，必須提出適合自己發(fā)展的一條改革之路。

3.國內外體育課程改革發(fā)展趨勢的對比

我們就國內外體育課程改革的教學目標、教學內容、教學組織形式、教學評價這四個方面進行分析。近年來各國在體育教學目標的表述上有用“健康”取代“體質”和“體力”的趨勢。這與各國對體育功能以及“健康”概念的深入理解有很大關系。體育教學內容的選擇不同程度地反映了終身體育目標的要求。體育教學內容的選擇在追求競技運動文化的傳承和競技運動健身化的有機統(tǒng)一。在體育教學組織形式改革中，選修制已經(jīng)成為各國體育教學的主要組織形式。英國學校教育一直是以考試、選修制和能力分班為基礎。體育教學的主要組織形式就是選修和按能力分班。美國同英國一樣，體育教學組織形式主要是必修選擇和自由選修兩種形式。近年來，美國開設體育必修課的學校在不斷減少，由于失去約束力，選修體育的學生在不斷下降。這引起許多體育教師的擔憂。日本體育教學實行的是必修選擇方式，從初中一年級開始實施，高中階段進一步擴大。我體育教學近年來也在不斷擴大選修力度。在體育教學評價改革中，國外體育教學評價在從單一的終結性評價向過程性評價和終結性評價相結合的方向發(fā)展，強調過程性評價。體育教學評價強調個體評價，淡化一般標準評價，即以個人的進步度來評價學生的體育學習將成為體育教學評價的重點。各國體育教學評價方法多樣化，不僅有教師評價，還包括自我評價、學生互評；評價工具也是多種多樣，既有傳統(tǒng)的紙筆測驗、技術技能測試、健康測驗，也有口頭測驗、日志、討論、投票表決和角色扮演以及學生檔案等方式。反思我國體育教學評價，無論是方法或是工具都很缺乏，目前所采用的仍然是一般標準評價、教師評價、終結性評價等傳統(tǒng)評價方法；至于評價工具僅有筆試、測驗等少量方法。

4.我國體育課程改革的研究展望

從中外體育課程改革背景的角度看，國外的體育課程改革時機以及條件都相對比較完善，改革力度較大。而我國改革的條件相對不足，硬件設施不夠完善，無法滿足當前改革的條件，對此我認為應該加大硬件設施的完善，其中包括教師隊伍的擴充，教師隊伍水平的提高，相關專業(yè)教師的技能技術水平的培養(yǎng)。教學設施也必須得到改善，才能滿足教學條件。教育體制的改革使體育課程改革的前提，逐步完善教育體制，為體育課程改革提供條件。

從中外體育課程改革的現(xiàn)狀來看，日本在教學內容方面具有一定的借鑒意義，對小學、中學、普通高校分別提出具體的改革方案。同時加大學校體育與社會體育銜接的力度，培養(yǎng)學生的終身體育的意識。注重學校體育主體需求，關注學生的個體差異；重視增進學生的健康，我國的體育課程改革應使體育課程內容變得豐富多彩，跟社會體育緊密結合，提高體育教學的趣味性，并且增加學生對體育課程重視程度。在體育管理體制方面，學校對體育課程的管理具有能動性，可以根據(jù)實際的情況，發(fā)展具有地方的色彩的民族傳統(tǒng)體育。在教學模式方面，我國應該學習國外的教學模式，利用豐富多彩的教學模式，提高學生參與體育的積極性。

從中外體育課程改革的發(fā)展趨勢來看，國外已經(jīng)從主張手段論體育觀向目的論體育觀轉變，并且越來越重視課程中學生運動行為能力的形成。體育課程改革與社會接軌、為社會服務。而我國不應該僅僅停留在傳統(tǒng)的體育教學理念，學生終究會進入社會，成為社會的一分子。而在學校體育教學過程中如果能將為社會服務的教育觀點樹立起來，學生體育學習的目的性更強，在進入社會后能更好地為社會服務。不僅僅有利于學校體育的發(fā)展，也有利于社會體育的發(fā)展。兩者是緊密聯(lián)系的。

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