【摘 要】從學生的知識能力水平、教師的知識能力素養(yǎng)、教學資源配備、用人單位對人才的要求、教學管理的可操作性等實際情況出發(fā)，探討通信工程專業(yè)研討式教學的操作機制和質量評價體系，旨在為通信工程專業(yè)研討式教學的順利實施提供切實可行的方案。

【關鍵詞】通信工程專業(yè) 研討式教學 操作機制 質量評價體系

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0159-02

知識經濟時代要求大學生不僅掌握大量專業(yè)知識，而且能夠獲取和創(chuàng)造知識，具有很強的自學能力、創(chuàng)新能力和協作能力。傳統(tǒng)的課堂教學方法在知識灌輸方面成效突出，但是在能力培養(yǎng)方面逐漸顯露弊端。為此，對課堂教學方法進行改革，特別是采用研討式教學方法，將教學和科研緊密結合，培養(yǎng)大學生多方面的能力，得到高教界越來越廣泛的重視和共鳴。

一、研討式教學介紹

研討式教學是將研究和討論貫穿于一門課程始終的教學方法，它的全過程分為五個階段：教師指導選題、學生獨立探索、學生小組交流、師生大班講評、學生總結提高。研討式教學要注意以下幾點：更新教育觀念，提高教學藝術；加強教師在教學過程中的主導作用；充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用；將教學與研究緊密結合；增進師生交流，密切師生關系；在實踐中培養(yǎng)學生多方面的能力；讓學生在有充分準備的前提下走上講臺，師生共同聽課評課；根據學生在每個階段完成任務的情況評定成績。

目前，研討式教學的研究成果主要集中在兩個方面：

第一，研討式教學的組織，代表性的成果有：完整的研討式教學實踐模式，包括制訂計劃、示范講解、收集資料、分組研討、全班交流等環(huán)節(jié)。推行研討式教學，教師要更新教育觀念，掌握現代教育理論和教育技術；教師要具有組織和駕馭課堂教學的能力，科學安排教學各環(huán)節(jié)；教師要創(chuàng)建民主、和平的教學環(huán)境，使學生能夠主動、積極參與教學過程；教師必須從學生的客觀實際情況出發(fā)，有針對性地開展教學活動；教師要注重激發(fā)學生的學習動機、興趣，鼓勵學生積極參與教學活動。研討式教學的關鍵是教師要從單一的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者，學生從被動的知識接受者轉變?yōu)閷W習的積極參與者。研討式教學為實現主體性教學和培養(yǎng)創(chuàng)新精神營造了良好的教學環(huán)境，是提高教師科研水平的重要途徑，是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型工程師的理想選擇，是課程內容創(chuàng)新的需要。研究型教學模式的基本特征是突出學生在教學中的主體地位，突出研究在教學中的重要作用，突出知識、能力、素質三維度的教學目標。教師要注重教育觀念的轉變，深化對教學改革的認識；以學術研究為先導，實現科研與教學雙向提高；充分發(fā)揮教學團隊優(yōu)勢，在相互交流與啟發(fā)中提高教學質量；深入了解學生，提高對研討課堂的駕馭能力。教師要準確把握研討時機，正確設計研討主題，科學確定研討范圍，巧妙運用研討方式，合理把握研討次數，扎實進行研討總結，提高研討式教學的質量效益。要正確選擇專業(yè)課程研討的內容，選擇既有理論又有實踐性的研討題目，在討論之前要求學生做好充分的準備并進行適當的輔導，課堂研討過程中采取互動式的提問方式，課堂研討效果與考試成績相結合，做好課堂研討活動總結。

第二，研討式教學的教學評價，代表性的成果有：構建新的大學教學模式，要調整教學目標體系的結構，課堂教學以研討式教學為主，加強大學生課外的科學研究和發(fā)明創(chuàng)新活動，加強學術交流、學術報告活動，從平時觀察、作品評價、解決問題等多個方面全面評估學生。研討式教學評價模式將培養(yǎng)學生的研究創(chuàng)新能力擺在更突出位置，注重學生學習過程的評價，注重學生的自我評價和同學之間的相互評價。研討式教學的評價體制有如下特點：評價內容從對學生的認知評價擴展為對學生全面綜合的評價，學生在評價過程中由被動等待評價轉向主動參與評價，評價從關注結果轉向重視過程。達到研討式教學目標的途徑包括建立教與學雙向評估體系，建立自評和互評機制。

以上研究成果探索了研討式教學的組織和評價，但是還不全面，也沒有涉及具體的學科專業(yè)。在文獻中，作者分析了師資隊伍、生源質量、教學條件、教學管理等主客體因素對研討式教學效果的影響。本文將從主體和客體兩個層面探討通信工程專業(yè)研討式教學的操作機制和質量評價體系。

二、研討式教學操作機制

研討式教學的具體操作機制需要兼顧主體和客體多方面的因素，包括學生的知識能力水平、教師的知識能力素養(yǎng)、教學資源配備等，才能起到良好的教學效果。

從學生的知識能力水平來看，學生已經習慣了傳統(tǒng)的課堂教學，懶于思考，也不會查找利用科技文獻。另外，通信技術的發(fā)展日新月異，學生的知識結構和深度也使得他們難以讀懂最新的文獻。這樣在實施研討式教學時教師要掌握學生的實際情況和認知規(guī)律，按照循序漸進的原則組織課堂討論。研討問題要緊跟通信技術的最新進展，兼顧通信技術的發(fā)展歷程，注意和實驗結合，讓學生在實踐中掌握理論知識，并且能夠運用理論知識進行創(chuàng)新。同時讓表現積極的學生帶動不積極的學生，培養(yǎng)協作能力。

從教師的知識能力素養(yǎng)來看，教師要根據自己的知識結構和能力水平選擇合適的研討問題，把握研討的時間進度和范圍。另外，教師還可以根據自己對通信專業(yè)知識的熟悉程度以及科研方向選擇研討問題，講解課程內容時注意深淺適度，重在將研究方法和思維方法傳授給學生，培養(yǎng)學生的自學能力。通信工程專業(yè)的課程彼此有一定的關聯，同一門課程的知識點也有相似性。在選擇研討問題時教師要善于縱橫向比較，讓學生系統(tǒng)掌握通信專業(yè)知識，能夠舉一反三，觸類旁通。

從教學資源配備來看，目前很多高校的多媒體教學設備還不夠用，數據庫也不齊全，難以為研討式教學的開展提供必備的教學條件。這樣教師在實施研討式教學時不能過于依賴多媒體教學，也不能一味讓學生查找文獻。研討式教學在沒有多媒體設備的教室也可以開展，只要教師充分利用黑板、手機、電腦等工具，一樣可以演示語音、視頻等多媒體信息。在研討之前，教師要利用校際教學資源，幫助學生查找一些重要文獻，指導學生查找相關的輔助文獻并且指導閱讀，這樣學生的課堂準備會更充分。

在課前準備和課堂討論兩個環(huán)節(jié)，教師要綜合考慮學生的知識能力水平、自身的知識能力素養(yǎng)以及教學資源配備，選擇最合理的研討式教學操作機制。在課后總結環(huán)節(jié)，教師不僅要注重教學效果的評估，而且也要注重教學操作機制的改進。

三、研討式教學質量評價

教學質量評價有主觀和客觀兩種標準，短期很難看到效果，也難以讓各方滿意。研討式教學完全不同于傳統(tǒng)的課堂教學，需要制定合理可行的質量評價標準，使得教師、學生、教學管理者甚至第三方都有章可循，保證研討式教學的順利開展。

從教師的角度出發(fā)，目前的質量評價標準包括同行聽課評議、教學督導聽課、教師評學、考試質量分析報告等。這些標準能夠反映傳統(tǒng)的課堂教學的效果，但是不一定適用于研討式教學的質量評價。例如，同行聽課評議和教學督導聽課，如果研討式教學還沒有普及，某個教師的研討式教學方法就很難得到認可。另外，研討式教學還涉及比較高深的專業(yè)知識，來源于最新的科研成果或者技術進展，同行也許還不了解。目前教師評學主要是評價學生是否遵守上課紀律，是否掌握知識點，現有的考試質量分析報告也主要體現學生考試成績的分布，并據此推測教學內容的難易程度，都不符合研討式教學的規(guī)律。圍繞以上問題，可以采用一些新的質量評價標準：教師按照專業(yè)知識背景或者課程相關性分成小組，進行聽課評議。教師對教學過程和考試結果進行自我評價，提出改進措施。

從學生的角度出發(fā)，目前的質量評價標準只有評教，主要評價教師上課的認真程度和教學安排是否合理等。學生對研討式教學的評價需要補充很多標準，例如研討式教學是否帶來學生自學能力、創(chuàng)新能力和協作能力的提高，是否具有獲取和創(chuàng)造新知識的能力，是否對課程學習產生更加濃厚的興趣，是否收獲更為融洽的師生關系等。教師和學生可以一起設計調查問卷，圍繞是否掌握未來從事通信行業(yè)所需要的各方面能力這個焦點，并將調查結果反饋給教師和教學管理部門。

從第三方的角度出發(fā)，學生是否具有適應經濟社會發(fā)展需要的能力，必須讓用人單位來評價。目前大學關起門來培養(yǎng)學生，課程內容和教學方法都跟社會嚴重脫節(jié)?？梢匝埻ㄐ判袠I(yè)知名企業(yè)的人事部門和技術部門一起對畢業(yè)生的知識能力水平進行考核，將結果反饋回學校。另外，也可以聘請企業(yè)技術人員到高校授課，參與研討式教學操作機制和質量評價標準的制定。

從教學管理的角度出發(fā)，研討式教學將徹底顛覆原有的條條框框和數量評價體系，必須構建靈活有彈性的注重過程的評價標準。這就要求教學管理者轉變思想觀念，給教師和學生充分的自主權，為研討式教學的質量評價提供依據，并且監(jiān)督研討式教學的實施。教學管理部門可以通過總結國內外大學研討式教學的成功經驗，為質量評價標準的構建提供指導意見。

教師的互評和自我評價，學生的評價，用人單位對畢業(yè)生的評價以及教學管理部門的評價，構成了相對完整的質量評價體系。在這個體系下，研討式教學的操作機制需要不斷改進，以取得各方都比較滿意的教學效果。

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【基金項目】桂林電子科技大學教育教學改革項目；廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGZ128）

【作者簡介】陳宏濱（1981- ），男，湖南邵陽人，桂林電子科技大學信息與通信學院，博士。

（責編 黎 原）