[摘 要] 語文最具有人文情懷，在關(guān)愛生命、呵護生命方面具有其他學科無法比擬的優(yōu)勢。在語文課堂中進行生命教育，讓語文課堂充滿生命活力，對完善學生人格具有十分重要的意義。因此高中語文應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，教學中滲透生命教育，構(gòu)建生命化的語文課堂，滋養(yǎng)學生的心靈。那么，如何讓語文課堂涌動生命活力呢？本文主要結(jié)合自身教學實踐談?wù)勛约旱目捶ㄅc體會。

[關(guān)鍵詞] 高中語文；生命活力；生命教育

魯迅曾說：“教育要立人。”即是說教育應(yīng)關(guān)注生命、呵護生命，從而實施素質(zhì)教育。詩人泰戈爾也說過：“教育的目的是應(yīng)當向人類傳遞生命的氣息。”教育應(yīng)尊重生命，適當滲透生命教育，引領(lǐng)學生更好的體驗和感悟生命，在激揚生命活力的同時煥發(fā)生命之美。語文最具有人文情懷，在生命教育方面具有無可比擬的優(yōu)勢，但當前高中語文教學迫于壓力，只注重知識傳授，陷入了功利主義的漩渦，偏離了生命的原點，學生的靈氣、詩性正漸行漸遠，他們無暇顧及詩意的生命，更不用說去體驗生命、感悟生命了。因此回歸教育的本真，挖掘語文教學的生命功能，奏響生命樂章，讓語文課堂涌動生命活力，成為高中語文教師義不容辭的責任。高中語文新課標也指出：“高中語文課堂必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！?那么，如何讓語文課堂涌動生命活力呢？

一、感悟生命，情感穿透

生命課堂應(yīng)該尊重生命，感悟生命，學生對生命的體驗，閃耀著生命的火光，從而提高生命的精神境界，尋找生命的意義，繪起生命的彩虹。語文教學中教師引導(dǎo)學生感悟生命，應(yīng)自覺貼近生活，讓學生接觸到社會現(xiàn)實，體驗世間百態(tài)，感悟生命價值，從而深入體驗生命的不易，更加珍愛生命、關(guān)愛生命。因此語文教學中教師應(yīng)滲透生命意識，在情感穿透中熏陶學生心靈。這樣的語文課堂閃耀著人文的光輝，洋溢著人性的豐富，能使學生感受到生命的飛揚。

二、面對苦難，接受磨礪

語文作為人文學科，要引導(dǎo)學生感悟人生哲理，學會認識生命，敢于對面對生活中的苦難，接受磨礪，使語文成為學生成長的心靈雞湯，促進學生的健康成長。人的一生充滿著苦難，健全的人格應(yīng)該能面對苦難，接受生活的磨礪。教學《我與地壇》時，可以拿作者史鐵生作為學習的榜樣。史鐵生的一生充滿了苦難，疾病纏身，在他21歲正富有青春活力的時候雙腿癱瘓，又患上了嚴重腎病，每周都要到醫(yī)院做透析。史鐵生沒有被疾病打倒，在病中堅持寫作，他自己曾形容到他的一生“職業(yè)是生命，業(yè)余在寫作?！彼簧荚隗w驗生命的苦難，但他表現(xiàn)出來的卻是生命的歡樂，他用明朗的光照亮我們灰暗的內(nèi)心。史鐵生苦苦追尋人的價值，這種堅定激勵著我們關(guān)懷自身處境。史鐵生是勇敢的、堅強的，他對生死問題的思考更深入，他認為“死是一件不必急于求成的事。”母親、地壇給予史鐵生的超越了生命的分量，史鐵生從他們身上汲取了活著的精神力量，我們要用自己的一生思考如何愛人。在引導(dǎo)學生思考的過程中，教師要啟發(fā)學生，讓學生認識到每個人都有自己的“地壇”、“母親”，也應(yīng)該思考如何使自己的生命價值得到最大程度的發(fā)揮。史鐵生是身殘志堅的典型，從他身上能感受到面對苦難的毅力、執(zhí)著不渝的精神?，F(xiàn)在的高中生面臨著學業(yè)壓力、生活壓力，需要頑強的生命力，才能接受生命的磨礪，教師要善于引導(dǎo)，使學生從史鐵生身上汲取生命的力量。

三、直面沖突，接受挑戰(zhàn)

沖突是人成長中不可避免的，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學生直面沖突，勇于接受挑戰(zhàn)。教學《面朝大海，春暖花開》時，海子面對理想世界與世俗世界不可調(diào)和的沖突時選擇了結(jié)束自己年輕的生命。教師教學中應(yīng)引導(dǎo)學生思考背后的深層意蘊：海子臥軌自殺是堅持自己的理想還是放棄了理想？學生激烈的討論起來，有的學生認為海子應(yīng)該勇敢的活下去，對理想與現(xiàn)實的沖突應(yīng)放平心態(tài)，因為實現(xiàn)理想的道路不會永遠平坦；還有的學生認同海子的自殺行為。但在深入的理解后，學生認識到海子選擇輕生是逃避沖突的行為，是非常愚蠢的。最后教師歸納時要拓展，讓學生明白理想與現(xiàn)實的沖突存在于我們每一個人身上，只有直面沖突，積極迎接生活的挑戰(zhàn)，才能實現(xiàn)自己的理想。

四、勇于擔當，唱響生命

勇于擔當、敢于擔當，是人的責任感的體現(xiàn)，這在高中語文課文中也有體現(xiàn)。教師應(yīng)充分利用這些資源，引導(dǎo)學生敢于擔當，做一個有責任感的人，從而實現(xiàn)自己的生命價值，唱響生命。如教學《<吶喊>自序》時，魯迅毅然棄醫(yī)從文，教師可以讓學生思考：魯迅為什么會做出這樣的選擇？學生討論后會認識到是中國知識分子的良心與責任。在教師的引導(dǎo)下，學生會在思考中堅定對責任感的認識，學會擔當、勇于擔當。

總之，高中語文課堂中滲透生命教育，不僅能加深學生對生命的理解，還能使語文課堂涌動生命活力，使學生自然的接受熏陶，認識到生命的可貴，從而滋養(yǎng)學生心靈，喚醒生命意識，提升生命價值，讓學生快樂、健康的成長。

參考文獻：

[1]葉忠明.語文教學要滲透生命教育[J].語文天地，2013（19）.

[2]孫海波.高中語文教學中的生命教育[J].快樂閱讀，2013（22）.

作者簡介：甄淑麗（1983—），女，本科學歷，畢業(yè)于江蘇教育學院，現(xiàn)任教于沛縣第二中學，主要從事高中語文教學。