沈利明

據(jù)筆者教育調查研究發(fā)現(xiàn)，當前相當一部分小學生在數(shù)學學習方面惰性較強，對教師和家長的依賴性強，學習缺乏主動性，習慣于機械思維、簡單思維，缺少積極進取的動力和精神。對于改變上述現(xiàn)狀，下列方法切實可行。

一、活化數(shù)學內容，激活學習動力

某些學生之所以對數(shù)學知識的學習缺乏主動性，究其原因是他們感覺到數(shù)學內容枯燥呆板，數(shù)學知識深奧難懂。因此，我們只要將數(shù)學內容活化，讓數(shù)學內容變得生動有趣，使學生覺得數(shù)學可親可學，他們的學習動力自然會被激活。

我們可以將一些數(shù)學內容生活化、情境化，使其呈現(xiàn)在學生面前時變得趣味化、簡單化，相信這樣一來，學生便會對數(shù)學感興趣，進而被數(shù)學的魅力所吸引。

例如，在教學加減混合運算時，我們可以創(chuàng)設如下教學情境。

師：星期天，小明乘公共汽車去縣城，他上車后發(fā)現(xiàn)車上一共有42人，汽車到達下一站時，有15人下車，又有18人上車。

師：根據(jù)以上情境，你能提出哪些數(shù)學問題？

生：現(xiàn)在車上一共有多少人？

師：你們能夠自主解決這個問題嗎？試試看？

這種與學生生活非常貼近的教學情境的創(chuàng)設，既能激發(fā)學生的興趣，又能刺激學生主動提出問題，自主探究問題、解決問題。

活化教學內容，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種“橋梁”，把學生引入有關的教學情境中，觸發(fā)學生產(chǎn)生迫切的弄清未知事物的主動性探究愿望，誘發(fā)探求性的思維活動，讓學生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而培養(yǎng)學生學習的主動性意識和習慣。

二、架構多元平臺，豐富學習途徑

要讓學生感到數(shù)學學習不是單調乏味的，而是生動活潑，有滋有味的，我們就得精心設計，架構多元學習活動平臺，讓學習途徑變得豐富多彩，讓學生在豐富的數(shù)學活動中主動學習。

數(shù)學教學中，我們可以充分利用學具、教具、數(shù)學模型等實物讓學生分一分、擺一擺、拼一拼、數(shù)一數(shù)、說一說，把抽象的數(shù)學知識同具體的實物結合起來，讓其變得形象直觀，簡明易懂；我們可以利用精美的掛圖、生動的視頻展示使教學內容形象生動地呈現(xiàn)；我們還可以運用現(xiàn)代多媒體展示各種公式的推導全過程，化難為易，化抽象為具體。

在教學中，我經(jīng)常讓學生動手畫圖、做學具，動口說思路、講算理，動腦想不同的解決問題的辦法。使學生在參與教學的過程中情緒高漲，愿學、樂學。同時也使全體學生在從感性上升到理性的認識過程中積極參與，逐步學會運用操作、觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理等方法去探究、獲取知識，掌握、運用知識，從而發(fā)展學生的思維，提高學生的綜合能力。

三、享受成功體驗，增強學習內驅

讓學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，這才是數(shù)學教學的成功，是學生學習態(tài)度上質的飛越。在教學中挖掘他們身上的閃光點，用欣賞的目光去看每一位學生，讓學生享受到成功的喜悅，他們的內驅力將一步步增強，而他們的學習主動性也將真正成為內在的動力。

例如，我在教學《觀察物體》時，我用四個大小一樣的正方體擺出一種形狀，引導學生從不同位置觀察，并且要求將從正面、側面、上面觀察得到的形狀畫出來。許多學生很快就畫好了，我經(jīng)過班上的一位叫“小強”的學習困難生身邊時，發(fā)現(xiàn)平時計算能力很差，連簡單的加減關系的問題也解決不了的他，竟然觀察能力和畫圖能力還不錯，他正確的畫出了從正面、側面看到的形狀，從上面看到的形狀畫錯了，對此我輕聲的鼓勵他，讓他走到講臺跟前仔細從上面觀察，并讓他在黑板上將從三個位置看到的形狀畫出來，他又快又對地畫出了圖形。我趁機好好表揚了他一番，并和全班學生一起為他鼓掌，他的小臉蛋上頓時樂開了花，那種開心興奮的心情溢于言表。自此后，數(shù)學課上小強總能認真投入的學習，漸漸對數(shù)學產(chǎn)生了比較濃的興趣，學習主動性明顯增強，學習成績也有了較大的進步。

我們要重視對學生學習成果的激勵效應，積極利用學生學習成果的反饋作用。對教學中每一位學生的成功展示、出色表現(xiàn)，要及時給以積極的評價，鼓勵不同層次的學生敢于自我展示，對他們在學習上獲得的點滴成績都要肯定、表揚、放大，讓學生體驗到成功的喜悅。

在評價方式上，我們倡導多元評價。我們可以實行教師評價，生生評價，自我評價，達到外部因素的鼓舞與自我內部因素的激勵，從而不斷增強自信，提升學習內驅力，讓他們逐漸要學習，愛學習，會學習。

（作者單位：江蘇吳江區(qū)盛澤實驗小學）