左毅

【摘 要】基于專門用途英語對高職院校英語教師的素質(zhì)要求以及高職院校專門用途英語教師隊伍現(xiàn)狀，提出高職院校專門用途英語教師培養(yǎng)模式及培養(yǎng)策略的具體建議。

【關(guān)鍵詞】專門用途英語教師 素質(zhì) 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0101-03

隨著世界經(jīng)濟全球化的加速發(fā)展和中國加入世界貿(mào)易組織，社會對人才的需求呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化的趨勢，具備在實際工作中應(yīng)用英語進行業(yè)務(wù)交流和專業(yè)學習的能力顯得尤為重要。ESP（English for Special Purposes）即專門用途英語，是一種將英語教學與學習者的專業(yè)或?qū)韽氖碌穆殬I(yè)聯(lián)系起來的英語教學體系，已逐漸成為21世紀英語教學的主流，特別是在培養(yǎng)高端技能型專門人才的高等職業(yè)教育中更凸顯其實施的必要性和重要性。ESP教學的成功實施主要取決于教師隊伍，這就要求ESP教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。因此，在高職院校培養(yǎng)一支合格的高素質(zhì)的ESP教師隊伍，已成為高職院校英語教學改革與發(fā)展的需要。

一、ESP對教師的要求

（一）ESP教師的角色定位

教育學家Dudley-Evans和St. John在1998年的著作Development in English for Specific Purposes中曾提出：ESP教學的實施者應(yīng)稱為“實踐者”（practitioner），而非“教師”（teacher）。他們認為ESP教師應(yīng)充當五種角色：

1.合格的英語教師。ESP與通用英語相對應(yīng)，同屬英語教學中的兩個分支，兩者在教學上并無本質(zhì)的區(qū)別，因此，ESP教師與普通英語教師相同。Ellis和Johnson在Teaching Business English一書中指出：“商務(wù)英語教師首先是個語言教師”。由此可見，ESP教師首先應(yīng)該是個語言教師。

2.課程設(shè)計者和教材提供者。根據(jù)Hutchinson與Waters在著作English for Specific Purposes：A learning-centered approach中的觀點，ESP適宜采取“以學習為中心”設(shè)計課程，這就要求設(shè)計者要對教學對象進行全面的需求分析，且以學習為中心的課程是動態(tài)的而非靜態(tài)的，設(shè)計者需要針對特定的學習群體指明不斷變化的學習需求，并根據(jù)這一需求對教學內(nèi)容進行選擇，因此只有教師的位置最能勝任教學大綱的設(shè)計和教材的編寫。

3.合作者。ESP區(qū)別于通用英語的重要特征之一就是英語從一門獨立的學科轉(zhuǎn)為為其他專業(yè)服務(wù)的科目。對于高度專業(yè)化的語言材料，ESP教師難免會產(chǎn)生陌生感，這就需要ESP教師在教學階段必須與專業(yè)教師進行雙向合作。在這個合作的過程中，專業(yè)學科的專家可以幫助擔任ESP教師更好地了解學習者的語言使用目標情景；同時，ESP教師可以使專業(yè)學科的專家了解學生面臨的語言困難。

4.研究者。ESP是與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的教學系統(tǒng)，具有復雜性和多元性。因此，ESP教師要在教學中以研究者的眼光審視和分析教學理論與實踐中的各種問題，以探索和建構(gòu)有效的ESP教學模式。

5.評估者。以學習為中心的ESP教學，要求教師在教學過程中要不斷的收集反饋信息，包括學生的學習情況、教材的使用和教學效果等，而這些信息必須通過評估的方式獲取，如考試、問卷、訪談、討論等。教師要對這些信息進行分析、形成報告，作為課程修改的依據(jù)。

（二）ESP教師應(yīng)具備的素質(zhì)

教師的基本素質(zhì)應(yīng)包括知識和品格兩個方面。ESP教師多元化的角色對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，一名合格的ESP教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：

1.基本的語言教學素質(zhì)。ESP教師首先是英語教師，必須具備扎實的語言基本功和較高的英語水平，具有豐富的英語教學經(jīng)驗，能理解和應(yīng)用語言教學的基本原理，如第二語言習得理論、教學方法論、與學習有關(guān)的社會學、心理學理論等。

2.必要的相關(guān)專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐經(jīng)驗是ESP教師有效開展教學的重要條件。教師要能向?qū)W生講授相關(guān)行業(yè)的知識與技能、指導實訓、實習和就業(yè)等各種實踐活動，就必須掌握一定的相關(guān)專業(yè)知識，積累相關(guān)專業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗。

3.創(chuàng)新精神。ESP教學要求教師針對相關(guān)專業(yè)的特點來設(shè)計恰當?shù)恼n堂活動，對教學內(nèi)容進行選擇和處理。因此，ESP教師不只是單純的傳授知識，還應(yīng)具備較強的創(chuàng)造力，在教學中進行積極的探索和創(chuàng)新，以滿足不同學習者的需求，提高教學效率。

4.自主發(fā)展意識。ESP教師要善于對教學開展積極的反思總結(jié)，不斷地評價自我、實現(xiàn)教學上的調(diào)整、修正及自我的發(fā)展。在自己既定的知識、技能和態(tài)度下，教師對教學效果進行不斷的反思和探究，逐步形成ESP教師應(yīng)具備的敏銳的職業(yè)判斷能力和工作自主性。

二、高職院校ESP教師隊伍現(xiàn)狀

2009年制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》提出了“通過開設(shè)行業(yè)英語激發(fā)學生的學習興趣與動力，提高就業(yè)競爭力”的要求。近年來，為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對多元化、專業(yè)化人才的需求，很多高職院校紛紛開設(shè)了ESP課程，如計算機英語、酒店英語、汽車英語等。但是，由于經(jīng)驗、資金、設(shè)備的缺乏，ESP課程的實施在課程設(shè)置、教學方法、教材、師資等方面都存在很多問題，其中，師資問題顯得尤為突出，亟須解決。

（一）師資配置的問題

在一次針對高職院校ESP教學現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被訪談的7名ESP教師中，有6名教師是公共英語教師，只有1名是專業(yè)課教師。由于很多學院普遍認為，ESP是英語學科的一門分支課程，英語語言教師在轉(zhuǎn)型上比專業(yè)課教師更容易，因此ESP課程理所當然由英語語言教師承擔。在訪談中，多數(shù)教師坦言，ESP的備課和課堂教學是一件很吃力的事情。主要表現(xiàn)在：第一，備課的復雜性給他們增加了工作負擔，由于語言教師缺乏對專業(yè)、行業(yè)的了解，不精通專業(yè)語體的特點，在備課中要不斷查閱專業(yè)術(shù)語、專業(yè)知識，耗時費力；而專業(yè)課教師則要對教材中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象、句子結(jié)構(gòu)進行查閱和分析，還要考慮所采用的教學方法，但是往往事半功倍。第二，教學方法和教學內(nèi)容的不協(xié)調(diào)制約了教師進行有效的ESP課堂教學，語言教師能夠較好使用英語教學方法，但由于專業(yè)水平不高，很難將語言教學與專業(yè)知識結(jié)合起來；專業(yè)課教師雖然熟悉專業(yè)知識，但不能很好地駕馭語言課堂教學，教學效果也不盡如人意。

（二）教師素質(zhì)的問題

1.缺乏專業(yè)知識和從業(yè)經(jīng)驗。語言課教師是語言教學的“專家”，卻是專業(yè)教學的“門外漢”。他們不精通專業(yè)詞匯和專業(yè)特點，不熟悉行業(yè)知識技能，不了解學生的專業(yè)學習需求。大部分教師只是從書本上學習專業(yè)知識，沒有下到企業(yè)或行業(yè)進行過掛職鍛煉，嚴重缺乏相關(guān)專業(yè)的業(yè)務(wù)知識和從業(yè)技能以及對行業(yè)發(fā)展的必要了解。

2.欠缺外語水平和語言教學理論。專業(yè)課教師大多達到大學英語四級水平，但仍不足以滿足英語教學的需求，例如，對語法現(xiàn)象的分析、詞法的解釋和長句難句的翻譯，自如的口語表達等，專業(yè)教師都較難準確地完成。另外，專業(yè)課教師不了解語言教學規(guī)律，難以勝任語言教學的課堂實施，如運用適當?shù)慕虒W方法，組織有效的課堂活動，引導學生進行語言知識的學習和技能的掌握等。

3.缺乏對ESP課程的正確認識。由于目前ESP教師都是由語言教師和專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，沒有經(jīng)過ESP理論的專業(yè)培訓，對ESP課程的認識和理解較為粗淺。多數(shù)教師認為ESP課程就是以英語為工具教授專業(yè)知識，接到ESP教學任務(wù)就只管在課堂中教專業(yè)術(shù)語，解釋課文，完全不知道ESP教師還應(yīng)在上課前對學生進行需求分析，根據(jù)分析結(jié)果來制定教學大綱、選擇教學方法、編寫教材，并在教學中通過各種方式來進行課程評估，從而探索有效的教學模式，滿足學生不同的學習需求，提高教學效率。

三、高職院校ESP教師培養(yǎng)模式

教師素質(zhì)與能力是高職英語課程教學成功與否的重要因素?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學要求》針對教師發(fā)展提出了“鼓勵教師在教學中積極地、創(chuàng)造性地探索新的教學模式，學習與行業(yè)相關(guān)的英語教學內(nèi)容；積極創(chuàng)造條件，與行業(yè)、企業(yè)合作打造‘雙師結(jié)構(gòu)教學團隊”的要求。由此可見，培養(yǎng)一支合格的ESP教師隊伍已成為高職院校英語教師發(fā)展的主要方向。

（一）校內(nèi)學習模式

1.利用院校內(nèi)部的資源，進行語言或?qū)I(yè)的學習。ESP教師的培養(yǎng)都是跨專業(yè)的，這會在時間、經(jīng)費等方面造成一定困難，而充分利用院校內(nèi)部的學科資源是解決這些問題的一劑良策。語言教師和專業(yè)教師可以采取旁聽的形式，學習相關(guān)課程。例如，英語教師在本校選擇相應(yīng)的專業(yè)核心課程進行為期1～2年的隨堂聽課，并與學生一起參加考試，以促進專業(yè)知識的掌握和對專業(yè)課的講授流程、方式等的了解；專業(yè)教師則應(yīng)該旁聽英語課程，以鞏固語言知識和技能，并學習英語課堂的教學方法和活動組織方式等。另外，教師還可參與語言或?qū)I(yè)課程團隊的教研學習、專業(yè)分析會等各項活動，了解各學科教學要求、學生學習情況等，以獲取開展ESP教學所需的各種一線信息。

2.聘請專家開展講座，學習ESP相關(guān)理論。ESP教師只具備語言與專業(yè)知識，而缺乏對ESP相關(guān)理論的掌握，會導致ESP的教學組織陷入混亂。學校應(yīng)有計劃地聘請本科院校的ESP研究方向的教授、曾編寫過ESP書籍的專家學者，或曾經(jīng)到國外的職業(yè)院校做過訪學的教師等，舉辦講座或短期培訓班，向ESP教師門傳授ESP的相關(guān)理論知識、先進的教學理念和方法，幫助教師提高對ESP的認識和ESP教學水平。

3.開展合作教學，在合作中互相學習和提高。合作教學（joint-teaching），即專業(yè)人員或?qū)I(yè)學科的專家和語言教師共同擔任 ESP的教學。語言教師與專業(yè)教師合作，共同參與到ESP教學過程中的需求分析、教學大綱設(shè)計、教材編寫、課堂實踐、課程評估等各個環(huán)節(jié)。合作時間可以是長期固定的，也可以是短期靈活的；合作內(nèi)容則可根據(jù)教學的具體要求和合作者的意愿而定。這種合作是一種雙向互惠互利的過程，專業(yè)教師可幫助語言教師更好地了解學生的語言使用目標情景，而語言教師可使專業(yè)教師了解并幫助學生解決遇到的語言困難。教師間互相學習、取長補短，既提高了自身的教學能力，也滿足了學生的不同興趣和需求。

（二）校外培訓模式

1.積極參加國內(nèi)外業(yè)務(wù)進修，進行更專業(yè)的學習和培訓。條件具備的高?？梢杂杏媱澋匕颜趶氖禄蚣磳氖翬SP教學的年輕教師派往國際知名的ESP教育機構(gòu)進行一定時間的研修，幫助教師學習國外先進的ESP教學經(jīng)驗、開闊視野、了解專業(yè)發(fā)展的新動向；也可以選派一些英語或?qū)I(yè)課的骨干教師到各重點院校進行專業(yè)課或語言的強化學習，使他們盡快適應(yīng)ESP教學工作。

2.到企業(yè)進行掛職鍛煉，提高專業(yè)業(yè)務(wù)水平。專業(yè)實踐經(jīng)歷是提升ESP課堂說服力和吸引力的有效途徑。ESP教師利用寒暑假，到相關(guān)企業(yè)進行兼職鍛煉，一方面了解企業(yè)運營流程、行業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求等，一方面積累職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實踐經(jīng)驗，從而使教師能將最鮮活、最具體的業(yè)務(wù)案例應(yīng)用于ESP教學實踐中，也能對學生進行更有效的就業(yè)指導。

3.加入行業(yè)協(xié)會或俱樂部，獲取最新的行業(yè)信息。ESP教師應(yīng)知道如何選擇適合自己的教學深度和滿足學生需求的信息來充實和更新教學內(nèi)容。加入行業(yè)協(xié)會或俱樂部，結(jié)交行業(yè)中的從業(yè)者，與他們積極溝通和交流，了解行業(yè)發(fā)展的新動向，學習現(xiàn)代化企業(yè)管理思路和職業(yè)精神，獲取新鮮的業(yè)務(wù)案例，這些都是ESP教學中教師和學生所真正需要的，也是 ESP 教學內(nèi)容的必要組成部分。

（三）個人發(fā)展模式

1.自主學習ESP理論，提高探究水平。ESP教師應(yīng)系統(tǒng)學習ESP專業(yè)書籍，廣泛閱讀各種ESP的報紙雜志，經(jīng)常瀏覽知名的ESP教育機構(gòu)的網(wǎng)站，從而研究和借鑒ESP 發(fā)展水平領(lǐng)先國家的教學資料和成熟的教學模式，對比自己的教學實踐后進行反思和總結(jié)，對教學進行科學合理的調(diào)整和修正，逐步達到自我完善。

2.考取職業(yè)資格證，促進專業(yè)知識和職業(yè)能力的提升。ESP教師根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展方向，參加相應(yīng)的職業(yè)資格認證考試，獲取正規(guī)的ESP教師資格和企業(yè)從業(yè)資格，這有利于ESP教師可以更快、更積極、更有計劃地吸收專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能。

四、高職院校ESP教師培養(yǎng)策略

在ESP教師培養(yǎng)的過程中，除了教師個人的努力外，各校的教學主觀部門還應(yīng)充分重視ESP教師發(fā)展，積極提供各種支持機制，使ESP教師的各種培養(yǎng)方式得以順利實施。

（一）教學主管部門的鼓勵機制

ESP教師的學習和培訓是一件耗時費力的事情，教學主管部門應(yīng)適當減免轉(zhuǎn)型教師的工作量，或提高課酬，以保證教師有充足的時間和精力積極地投入到ESP的各項學習活動中。另外，利用高職院校實行的校企合作培養(yǎng)模式下與企業(yè)或用人單位的密切關(guān)系，從政策和資金上扶持ESP教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，提供了解行業(yè)、積累專業(yè)實踐經(jīng)驗的機會。

（二）推進“雙師型”教師的相關(guān)政策

“雙師型”教師是高職教師隊伍建設(shè)的特色和重點，其強調(diào)教師應(yīng)擁有職業(yè)資格，具備相關(guān)行業(yè)的實際工作經(jīng)歷，而一名合格的 ESP 教師就本質(zhì)而言就是一名“雙師”，在知識結(jié)構(gòu)的搭建和教學實踐中，都比普通教師承擔了更大的工作量。因此，學校應(yīng)按“多勞多得”的分配原則，在待遇方面給予一些激勵性機制，讓“雙師型”教師享受到應(yīng)有的酬勞，這有利于鼓舞ESP教師進行積極的學習和實踐，努力考取職業(yè)資格證書，成為“雙師型”教師，進而成為一名嚴格意義上的 ESP 教師。

（三）建立專門的ESP教研室

ESP教師培養(yǎng)具有跨專業(yè)性，各項工作較為煩瑣，在系部間建立一個專門的ESP教研室，便于統(tǒng)一穩(wěn)定的管理和教師間的研討、合作。吸收優(yōu)秀的具有相關(guān)專業(yè)愛好的英語教師和具有較強英語語言基礎(chǔ)的專業(yè)教師加入教研室，組建穩(wěn)定的ESP教學團隊。教研室負責教師的專業(yè)培訓，如聘請專家開展講座、外派教師進行業(yè)務(wù)進修或企業(yè)掛職等，同時也負責對教學的監(jiān)督和指導。語言教師和專業(yè)教師則可在教研室內(nèi)進行合作學習和教學，如集體備課、互相聽課、共同編寫教材、協(xié)作授課等。ESP教研室為教師發(fā)展提供了良好的學習環(huán)境和交流合作的平臺。

（四）實行ESP教師認證制度

目前ESP教師缺乏統(tǒng)一的認證標準，只是通過考取的各種職業(yè)資格證來證明自己可以從事ESP教學。國家教育主管部門可考慮設(shè)立ESP教師認證制度，設(shè)定考試系統(tǒng)或規(guī)范的標準來衡量教師水平，評定教師資格，從而促進ESP教師素質(zhì)的提高和教師隊伍的規(guī)范化管理。

在高職教育中實施ESP教學，順應(yīng)了時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，而ESP教師師資水平和素質(zhì)是影響ESP教學質(zhì)量的關(guān)鍵。ESP教師培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合校內(nèi)外的各種學習和實踐以及教師的自我專業(yè)發(fā)展來進行，并從各級別主管部門給予政策的扶持和規(guī)范化的管理，從而打造出一支具有高素質(zhì)和實踐經(jīng)驗的ESP教師隊伍，為培養(yǎng)高職學生在實際工作中的英語應(yīng)用能力而服務(wù)。

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【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGB424）

【作者簡介】左 毅，女，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學院講師，碩士，研究方向：高職英語課程教學、改革等。

（責編 黎 原）