張偉

（河南城建學院 河南·平頂山 467036）

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）09-000-01

摘 要 教師要根據(jù)教學目標要求，有目的、有選擇地對學生的部分行為進行強化，只有對于教學密切相關(guān)的正確反應進行強化，才能正真有效地控制和調(diào)節(jié)課堂教學。學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引發(fā)的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

關(guān)鍵詞 教學強化 學習動機

體育教學是一門多彩的，自由的學科。在教學中也有多種多樣的教育手段去提高教學質(zhì)量。在體育教學中，教師要根據(jù)教學目標要求，有目的、有選擇地對學生的部分行為進行強化，只有對于教學密切相關(guān)的正確反應進行強化，才能正真有效地控制和調(diào)節(jié)課堂教學。在課堂中，老師要讓強化目標盡可能具體，不能只是籠統(tǒng)的講授體育知識，對于排球體育教學，老師要具體明確告訴學生擊球動作，怎樣是上下身以及胳膊協(xié)調(diào)，正確的發(fā)力等等。老師要明白只是告訴學生打排球、打羽毛球、打籃球但是卻不告訴學生怎樣打，怎樣才能把球玩起來，這樣是無法達到體育教學目的的。教師在講述運動方法和技巧時，要注意思路清晰，善于總結(jié)。在體育課堂中，老師的態(tài)度要客觀、誠懇，這樣才能使學生受到鼓勵，產(chǎn)生愉快的情緒體驗。教師在進行強化教學時要融入愛和真誠，能潛移默化地影響學生的情緒情感，使學生產(chǎn)生強大的精神力量，這不僅有利于學生進行體育教學，對學生的其他方面的學習和生活情感都起到積極的作用。體育教學中，教師不能夠因為學生學習球類運動，一直做不好而對學生失去耐心，還是要循序漸進對學生講解一步步去引導學生。在體育教學中，根據(jù)斯金納強化理論，在教授新任務時，進行即時強化效果要優(yōu)于延緩強化，教師的及時強化一方面使行為與后果之間的聯(lián)系更為明確，另一方面增加了反饋的信息價值。因此，教學中我認為教師提出問題后，學生做出了正確的反應，教師就應該及時加以肯定或贊許。在我的體育教學中，在我教授學生球類知識要點后，我讓會學生按照要求去練習，去感受球到底是怎么樣打的，當學生通過自身的努力做出球類運動正確的姿勢、技巧時我會及時對學生進行評價，這樣會使學生因自己的努力得到老師的承認在心理上獲得一定的滿足感，激發(fā)學生熱愛運動，積極思考的熱情，而提高體育課堂教學的效率。但要注意的是，教師使用的強化方式的選用要考慮學生的年齡階段和個性特征，不管是選用語言、標志、動作或是活動進行強化，都應該是學生能夠理解的，如果學生感到莫名其妙，就難以到達強化的作用。老師對學生的關(guān)注、表揚或者批評，都應該根據(jù)學生的具體表現(xiàn)而產(chǎn)生，如在課堂上學會了如何發(fā)球，如何用更好的姿勢接球等等，在有由來的表現(xiàn)中老師正確做出反應。

體育教學中，我認為激發(fā)學生的動機也是十分重要的，學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引發(fā)的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。當然這是書面上的解釋，但是卻很實用在教學活動中。進行體育教學時，激發(fā)學生的體育教學需要是很有必要的，讓學生在體育活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，這非常有利于學生的體育學習。在學生進行體育活動時，在進行球類活動時，因自身的原因無法好好完成這項運動，學生的學習需要就會大大增加，我想這也是讓學生更好學習的一種方法。教師在教學中也有給學生學習期待，這是學生對學習活動所要達到目標的主管估計。學習期待和學習目標密切相關(guān)，但是兩者不能等同。教師在教學中應該明了學生的學習目標是通過個體學習活動想要達到的語氣結(jié)果。而在個體完成學習活動之前，這個預想結(jié)果是以觀念的形式存在頭腦之中，學習期待是學習目標在個體頭腦中的反映。體育教學中，我會在剛剛開始上了課時，就對學生講明這個課時的學習要點，是學會打球，墊球還是進行球類比賽等，讓學生對將要發(fā)生的課堂事情有一個預想的大概結(jié)果。這樣會消除學生在課堂中的焦慮不安的情緒，更好的放松投入到課堂中，更是有助于學生對要發(fā)生的事情在大腦中反映，產(chǎn)生學習的期待。

教學中，激發(fā)學生的運動欲望，運動興趣十分有利于教學活動的順利進行，在這種氛圍下的教學也會產(chǎn)生更好的教學效果。教學活動中學生為了得到老師或者父母的獎勵或者避免受到老師或父母的懲罰而努力學習，他們從事學習活動的動力不再學習任務本身，而是學習活動之外的，雖然這種方式不如啟發(fā)學生自身的學習欲望更好，但是在特殊的教學環(huán)境下，這也不失為一個好方法，通過獎勵激發(fā)學生的學習行為，也可以促進學生的體育活動的進行。由于學習動機是推動人從事學習活動的內(nèi)部心理，因此任何外界的要求、外在的力量都必須轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在需要，才能成為學習的推動力。這就要求教師在進行教學活動中，要不斷的培養(yǎng)和激發(fā)學生自身的學習欲望，也就是所謂的運動欲望，只有在這種狀態(tài)下的學習才是長久的學習方法。在依靠外在學習動機時，學生的運動活動較多依賴于責任感、義務感或者希望得到獎賞和避免受到懲罰的意念。故此，教授在奇偶礙于過程中要強調(diào)激發(fā)學生自身的運動欲望，逐步將外部動機轉(zhuǎn)為為學生自身想要進行體育運動的學習動機，并持續(xù)讓學生保持激起狀態(tài)。

相信在不同的教育手段中，教師的教學水平和教育質(zhì)量會不斷的提高，體育也會成為學生們的樂趣所在。

參考文獻：

[1] 教育心理學[M].北京師范大學出版社.2001.

[2] 教學技能理論與實踐[M].華文出版社.2011.endprint