劉雪梅

摘要：師范高校大學(xué)生的個體專業(yè)性發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)。因此，對師范高校頂崗支教大學(xué)生專業(yè)承諾的問題進行研究具有重要的實踐意義和現(xiàn)實意義。采用問卷調(diào)查法，對400名師范高校大學(xué)生進行研究，研究結(jié)果表明：師范高校大學(xué)生專業(yè)承諾的整體得分水平不高；頂崗支教學(xué)生與非頂崗支教學(xué)生專業(yè)承諾總體上不存在差異，但是在繼續(xù)承諾和情感承諾兩個維度上頂崗支教的學(xué)生要高于非頂崗支教學(xué)生。

關(guān)鍵詞：師范高校；頂崗支教；專業(yè)承諾

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：16723198（2014）14014202

1引言

我國的大部分農(nóng)村地區(qū)師資力量非常薄弱，教育資源貧乏，為了破解這個難題，一些省屬高校為主動適應(yīng)農(nóng)村教育需要，延長大學(xué)生的實習(xí)期，進入農(nóng)村學(xué)校教學(xué)一線鍛煉，探索出一種頂崗支教的教學(xué)改革模式。這種模式得到了教育部的高度認(rèn)可，于2007年頒布了關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見，極大地推動了師范生實習(xí)支教工作。然而，師范高校學(xué)生實習(xí)時間的增長也就意味著在校正規(guī)學(xué)習(xí)時間的減少，這種矛盾可能會影響師范高校專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的發(fā)展，師范類高校是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的搖籃，師范高校大學(xué)生的個體專業(yè)性發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)。因此，對師范高校頂崗支教大學(xué)生專業(yè)承諾的問題進行研究具有重要的實踐意義和現(xiàn)實意義。

2研究對象和方法

2.1研究對象

本研究隨機選取師范高校大學(xué)三年級的學(xué)生400人為研究對象。其中200人為參加頂崗支教的大學(xué)生，剩余200人為未參加頂崗支教的大學(xué)生，共發(fā)放問卷400份，回收400，有效率100%。

2.2研究方法

采用吳蘭花(2004)自編的大學(xué)生專業(yè)承諾量表，用來測量大學(xué)生的專業(yè)承諾情況。該量表共27個項目，按五級評定記分，從完全不符合到完全符合，對應(yīng)評分1-5。該量表分為四個因素：情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾。四個因素解釋了總變異的52．638％，且具有較好的構(gòu)想效度。在信度研究上，內(nèi)部一致性系數(shù)為0．928，分半信度為0．831；在效度研究上，項目分析表明27個項目具有良好的區(qū)分度，并且各項目與其所屬因素總量表之間均達到了較為顯著的相關(guān)。這些表明，大學(xué)生專業(yè)承諾量表是一個比較可靠的量表，可以作為研究大學(xué)生專業(yè)承諾的有效測量工具。在本文中總量表Cronbacha=0.879，各分量表的信度在0.691-0.821之間。

3研究結(jié)果

大學(xué)生專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)的專業(yè)并愿意為之付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為。具體來說就是指大學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)從認(rèn)知上接納和認(rèn)同，從情感上喜歡和愛好，從意志上愿意付出極大的個人努力和做出良好的行為表現(xiàn)等一系列積極的學(xué)習(xí)心理。具體包括即情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾共四個維度。情感承諾是指它主要指大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的愿望，表現(xiàn)為不會變更專業(yè)的強烈感情；繼續(xù)承諾主要反映大學(xué)生出于能力、自身素質(zhì)、就業(yè)機會以及相應(yīng)的待遇、工資等經(jīng)濟因素而愿意留在該專業(yè)學(xué)習(xí)；理想承諾它主要指大學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同并認(rèn)為該專業(yè)能發(fā)揮自己的特長，有利于實現(xiàn)自己的理想和抱負。規(guī)范承諾主要指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求，留在所學(xué)專業(yè)是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮。

3.1被試專業(yè)承諾的描述性分析

表1師范高校大學(xué)生專業(yè)承諾的描述性分析

項目數(shù)平均每題得分平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差規(guī)范承諾54.0320.182.4情感承諾93.5532.755.21繼續(xù)承諾63.5321.462.54理想承諾73.2922.064.58專業(yè)承諾273.7196.453.79如表1所示，師范高校大學(xué)生專業(yè)承諾平均得分為371，這說明學(xué)生的整體得分水平不高，該量表為五級評分，還沒有達到四級水平；此外專業(yè)承諾的四個維度中，規(guī)范承諾的平均分最高為4.03，依次為情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾。可見師范高校大學(xué)生專業(yè)承諾應(yīng)該加以正確發(fā)展引導(dǎo)提高。

3.2頂崗支教大學(xué)生與非支教大學(xué)生專業(yè)承諾的差異研究

表2頂崗支教大學(xué)生與非支教大學(xué)生專業(yè)

承諾各維度上的差異檢驗

頂崗支教學(xué)生非頂崗支教學(xué)生方差分析MSDMSDFSig.規(guī)范承諾19.962.3321.052.140.1470.477情感承諾34.483.7031.242.551.524*0.031繼續(xù)承諾19.222.1622.752.293.472*0.017理想承諾21.983.1622.924.012.3440.087專業(yè)承諾98.135.1497.476.772.4020.157如表2所示，頂崗支教學(xué)生專業(yè)承諾的總分為98.13，非頂崗支教學(xué)生得分為97.47，水平偏低，但未成顯著性差異。從各個維度上看，情感承諾方面，頂崗支教學(xué)生得分為34.48，非頂崗支教學(xué)生得分為31.24，頂崗支教學(xué)生得分較高，且二者差異顯著；繼續(xù)承諾方面，頂崗支教學(xué)生得分為19.22，非頂崗支教學(xué)生得分為22.75，非頂崗支教學(xué)生得分較高，且二者差異顯著；另外兩個維度得分相差不大，差異不顯著。

4討論與分析

4.1師范高校大學(xué)生專業(yè)承諾的整體水平不高及原因分析

如表1所示，研究結(jié)果表明師范高校大學(xué)生專業(yè)承諾平均得分為3.71，這說明學(xué)生的整體得分水平不高。導(dǎo)致這一結(jié)果的客觀原因是師范高校培養(yǎng)模式不能與時俱進，盡管許多高校各院系人才培養(yǎng)方案時常改進，但是培養(yǎng)目標(biāo)始終如一，授課方式和內(nèi)容也沒有什么變動，加上就業(yè)趨勢的日益嚴(yán)峻，許多大學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)就意味著失業(yè)，從而直接導(dǎo)致了專業(yè)承諾低的結(jié)果。主觀原因是師范大學(xué)生的自我效能感不高，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對專業(yè)承諾處于較低水平的大學(xué)生應(yīng)采取有針對性的專業(yè)思想穩(wěn)定的干預(yù)性輔導(dǎo)教育，往往可以取得最佳效果。同時，在師范類高校的教育實踐中，我們可以通過提升大學(xué)生的自我效能感來增強大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的感情承諾水平，通過培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來增強他們對自己所學(xué)專業(yè)的感情承諾、規(guī)范承諾。

4.2頂崗支教大學(xué)生與非支教大學(xué)生專業(yè)承諾的差異分析

如表2所示，頂崗支教學(xué)生與非頂崗支教學(xué)生在繼續(xù)承諾和情感承諾兩個維度上呈顯著差異。首先，頂崗支教學(xué)生的情感承諾高是因為，這一類學(xué)生喜歡教師行業(yè)，積極主動參加到艱苦的地方去支教，并且通過實習(xí)支教堅定了從事這一行業(yè)的信心，并且開始關(guān)注自己的專業(yè)完成情況，更加珍惜著即將逝去的大學(xué)時光，因而這類學(xué)生的情感承諾是比較高的。頂崗支教學(xué)生繼續(xù)承諾高的原因在于，實習(xí)支教工作一般都是安排在大三的第二學(xué)期和大四的第一學(xué)期。然而，這一時期正處于師范高校大學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)理論課，進行專業(yè)課深入學(xué)習(xí)的時期，在這期間支教就會影響自己所學(xué)專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)，由于支教學(xué)生支教的學(xué)校都是一些偏遠的山區(qū)，支教學(xué)生在支教學(xué)校存在擔(dān)任多門學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)任務(wù)重，備課量大，教學(xué)過程中由于專業(yè)知識不夠，感到力不從心。頂崗支教學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力自身不足，有意愿繼續(xù)深入專業(yè)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。

5引導(dǎo)頂崗支教大學(xué)生專業(yè)承諾正向發(fā)展的對策

5.1培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)選擇專業(yè)，賦予學(xué)生專業(yè)自主選擇權(quán)。高考生填報志愿的時候，學(xué)校、家長應(yīng)充分的宣傳和指導(dǎo)，讓學(xué)生全面地了解該專業(yè)，根據(jù)自身的條件和興趣來選擇專業(yè)。同時，高等院校盡可能的篩選符合必要條件，喜歡這一專業(yè)的學(xué)生進入本專業(yè)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的情感承諾。另外，可通過改革學(xué)校的專業(yè)調(diào)配模式給學(xué)生再次選擇專業(yè)的權(quán)利。在教育大類招生的前提下，可在經(jīng)過一年對專業(yè)的了解下，在大二開始給予他們再一次專業(yè)選擇的機會，這樣就避免了“被專業(yè)”的情況下學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好重新發(fā)現(xiàn)適合自己的專業(yè)，從而提高專業(yè)學(xué)習(xí)的動力。其次，不斷完善本科層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對其中的目標(biāo)定位和內(nèi)涵分析既要考慮學(xué)生的生存性需要，也要考慮他們的發(fā)展性需要，在專業(yè)理論和專業(yè)技能課程設(shè)置中找到合理的平衡點，培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力，從而提高學(xué)生對本學(xué)科專業(yè)的認(rèn)同感。

5.2加大實習(xí)支教的管理力度

首先，要建立健全實習(xí)支教規(guī)章制度。俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。制度是規(guī)范個人與組織行為的各種約束和規(guī)則，起著規(guī)范、約束人們行為的作用。健全的規(guī)章制度是實習(xí)支教活動順利開展的保證。其次，各管理部門要加強協(xié)調(diào)與溝通。師范院校管理實習(xí)支教的部門主要是教務(wù)處和學(xué)院，這樣的多部門管理一定要明確各部門的職責(zé)，加強各部門協(xié)調(diào)與溝通，以確保實習(xí)支教活動的順利開展。

5.3加強實習(xí)支教的理論研究

理論來源與實踐，但理論更要服務(wù)實踐，推動實踐。實習(xí)支教已被證明是促進農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的較好途徑，要發(fā)揮它的更大作用，就必須加強支教理論的研究，探索適合我國實習(xí)支教發(fā)展的支教理論體系。相關(guān)部門應(yīng)該劃撥專門科研經(jīng)費，成立專門的課題組進行調(diào)研，加大對實習(xí)支教的理論研究力度。

5.4要及時調(diào)整各個專業(yè)的教學(xué)計劃

針對實習(xí)支教活動與師范生技能學(xué)習(xí)的時間沖突，學(xué)校應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)計劃，使之更具有靈活性。例如可以提前某些重要課程的學(xué)習(xí)學(xué)年，例如專選、中學(xué)教學(xué)教法這些重要課程可以提前；另外對實習(xí)支教生的教學(xué)計劃進行必要的設(shè)計，如支教生支教前加大崗前專業(yè)技能的培訓(xùn)，提高實習(xí)支教生的教學(xué)技能；支教結(jié)束后，組織專門的教師隊伍對支教生因支教而落下的專業(yè)課進行專門的輔導(dǎo)。

參考文獻

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