哈力甫江.阿克木

【摘?要】“生成”是新課程改革中提倡的一個(gè)重要教學(xué)理念，它和“預(yù)設(shè)”是相對的。因?yàn)檎n堂教學(xué)中許多事情的發(fā)生和發(fā)展，并不完全是教師所能預(yù)料并控制的。教學(xué)過程也不是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。教學(xué)要在一定的情境中展開，學(xué)生也會提出許多教師意想不到的問題，教學(xué)過程中也會出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況。本文討論了如何處理和把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成；預(yù)設(shè)；靈活處理“動(dòng)態(tài)生成”觀是華師大葉瀾教授《新基礎(chǔ)教育觀》的一個(gè)基本內(nèi)容。用“動(dòng)態(tài)生成”觀指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，關(guān)鍵的問題是要“樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程的新觀念”，并且要在營造優(yōu)質(zhì)“動(dòng)態(tài)”上下功夫?！皠?dòng)態(tài)”不優(yōu)化，無論是新的教學(xué)狀態(tài)，還是新知識，新智慧、新激情都無法“生成”。怎樣促使教學(xué)“動(dòng)態(tài)”優(yōu)化，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)“生成”？

一、動(dòng)態(tài)生成：需要精心預(yù)設(shè)

強(qiáng)調(diào)“動(dòng)態(tài)生成”并不否定“教學(xué)預(yù)設(shè)”的重要。新課程，對教學(xué)預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了。它要求預(yù)設(shè)能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（不僅是認(rèn)知的），為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件?？梢哉f沒有好的預(yù)設(shè)就沒有精彩的生成。我們經(jīng)?？吹揭恍┟麕煹恼n“亮點(diǎn)”閃爍，除了他們駕馭課堂嫻熟之外，預(yù)設(shè)得完美也是直接的因素。為此，我們在課前應(yīng)盡量做到：

備課應(yīng)備“可能”。在備教材、備方法、備學(xué)生、備媒體的四大備課要素中，教材內(nèi)容是相對穩(wěn)定的，方法選擇、媒體使用是可以預(yù)設(shè)的，而學(xué)生是動(dòng)態(tài)有差異的。為此，教師在備課時(shí)要熟悉時(shí)代精神和學(xué)生心理，構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境。無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、課堂組織方式的確定，都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為前提，盡可能地多把學(xué)生考慮在內(nèi)，讓學(xué)生應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)主體。這也是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。將課堂可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行假設(shè)，并預(yù)設(shè)應(yīng)對方案，從而保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施。

備課應(yīng)備“輪廓”。過去，我們備課過多考慮教師是怎么教的，備教師的過渡語言、課堂提問、啟發(fā)引導(dǎo)以及練習(xí)設(shè)計(jì)等。課堂的環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一節(jié)，顯得非常嚴(yán)密。而實(shí)施新課程，備課關(guān)鍵在于考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，確定“以學(xué)定教”的原則，教師要把工夫花在鉆研教材、了解學(xué)生，設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)上。為此，我們在備課時(shí)，只要備環(huán)節(jié)的安排、活動(dòng)的組織等大體輪廓，而不要對課堂教學(xué)進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它給各種不確定性的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。

備課要備活動(dòng)“空間”。40分鐘是一節(jié)課的常數(shù)，而教師和學(xué)生的活動(dòng)問題應(yīng)在考慮之列。在備課時(shí)，應(yīng)更多地考慮課堂實(shí)際情況，留有師生靈活操作和活動(dòng)的空間，強(qiáng)調(diào)從思路上整體把握，應(yīng)重視學(xué)生的思維過程和語言表達(dá)，克服程式化設(shè)計(jì)，留給學(xué)生更多的自主探究、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流的空間，突出學(xué)生主體地位。

二、動(dòng)態(tài)生成：需要智慧對話

記得一位老師在上“軸對稱圖形”一課時(shí)學(xué)生在判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形時(shí)發(fā)生了兩種不同的爭論。有的同學(xué)則認(rèn)為平行四邊形不是軸對稱圖形，因?yàn)樗麄儗φ酆蟛荒芡耆睾?。這時(shí)有一位同學(xué)站了起來反駁說：平行四邊形是軸對稱圖形，因?yàn)橹灰炎筮叺娜切渭粝聛砥丛谟疫吘褪禽S對稱圖形了。聽到學(xué)生的不同觀點(diǎn)，這位老師說了這樣一番話：“我想跟你我握握手，握手不是意味著我贊同你的觀點(diǎn)，而是因?yàn)槟銥槲覀兊恼n堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音”。這樣的評價(jià)不僅是對學(xué)生自主性的大力褒揚(yáng)，更在真誠地呼喚課堂上有更多的聲音。在堂課上還聽到了很多智慧性的言語，如“你的退讓，讓我們進(jìn)一步接近了真理”“原來是這樣，我險(xiǎn)些曲解了你”……教師敏銳地捕捉到了這一生成性資源，用一句句真誠而又充滿尊重和關(guān)懷的激勵(lì)著孩子，在這樣的氛圍中，孩子們動(dòng)態(tài)的建構(gòu)著知識，變化著，生長著。

三、動(dòng)態(tài)生成：需要靈活施教

教學(xué)時(shí)，學(xué)生果真用滾動(dòng)、線繞等方法測量出圓形實(shí)物的周長。然而，對于教師故弄玄虛的這個(gè)＂畫在紙上圓＂的周長，卻給一名學(xué)生泄露了“天機(jī)”：“老師，我只要用尺子量出這個(gè)圓的直徑，再乘3.14就可以了。”糟了，下面要探索的結(jié)論都給他說出來了，怎么辦？教師審時(shí)踱勢，及時(shí)調(diào)整預(yù)定方案。問：“3.14是什么意思？”生：“3.14是圓周率。”教師追問到：“圓周率是什么東西？（其他學(xué)生嘩然大笑）。(下轉(zhuǎn)第6頁)(上接第8頁)這個(gè)學(xué)生振振有詞：“我從書上看到3.14是祖沖之發(fā)現(xiàn)，圓的周長是它的直徑3.14倍多一些……”這時(shí)，另有一位學(xué)生站起來補(bǔ)充說：“我還知道這個(gè)圓周率在3.1415926與3.1415927之間?！苯處煆娜莶黄鹊貞?yīng)對：你們倆真厲害，知道了這么多。那么周長大約是它的直徑的3.14倍，這個(gè)結(jié)論可靠嗎？你們驗(yàn)證過嗎？好！下面我們就一起來想辦法驗(yàn)證它，小組可以合作進(jìn)行驗(yàn)證……

正是教師這種審時(shí)度勢，相機(jī)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)的良好態(tài)度，才使學(xué)生有更充分的時(shí)間投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的活動(dòng)中，獲得思想啟迪，加深知識理解，促進(jìn)思維拓展，真正感受自身的價(jià)值，感受享受知識的甜蜜，感受心靈成長的幸福。

四、動(dòng)態(tài)生成：需要錯(cuò)誤資源

新課標(biāo)提倡尊重孩子的個(gè)性，提倡教學(xué)個(gè)性化。學(xué)生在課堂中不同的水平表現(xiàn)，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同的學(xué)習(xí)見解等都是寶貴的教學(xué)資源。但在這些差異中，同樣存在著錯(cuò)誤信息，課堂應(yīng)當(dāng)能讓學(xué)生真實(shí)的暴露出思維的狀況。作為教師要善于將學(xué)生的錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生探討糾正，進(jìn)行正確導(dǎo)向，從而促進(jìn)全體學(xué)生提高。

五、動(dòng)態(tài)生成：需要升降目標(biāo)

預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會顯出它的不合理、不完善，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)。

動(dòng)態(tài)生成的課堂，其教學(xué)重心會下移，學(xué)生參與課堂的機(jī)會增多，出現(xiàn)師生意想不到的課堂矛盾很正常。關(guān)鍵是教師如何隨機(jī)應(yīng)變，如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智敏銳地去捕捉、如何用細(xì)致人微的心去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)新的課堂生成點(diǎn)，如何以深厚的人文底蘊(yùn)和智慧化解矛盾，這樣的課堂生成雖然也許只是曇花一現(xiàn)，但那似流星閃現(xiàn)的光彩卻有可能成為永恒……