周微

【摘?要】節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉，沒有節(jié)奏就沒有音樂，一切音樂活動離不開節(jié)奏。奧爾夫認為，音樂構成的第一要素是節(jié)奏而不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而單獨存在，但旋律離不開節(jié)奏的“支撐”，可以這樣說，而培養(yǎng)節(jié)奏感是音樂實踐活動中的必須具備的一種能力，它不僅可有效地培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，增強他們互相傾聽、協(xié)作合奏的能力，還可以很好地調動、活躍課堂氣氛，激發(fā)幼兒的學習熱情。它在培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，陶冶幼兒的情操，開發(fā)幼兒的智力，向幼兒進行思想品德教育等方面也有著重要的意義。借助奧爾夫音樂教學的基礎理念，把音樂、節(jié)奏、游戲三者結合起來，讓孩子們在興趣盎然的游戲中感受多種節(jié)奏，體驗音樂的愉悅，培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感。

【關鍵詞】音樂活動；節(jié)奏感 ；培養(yǎng) 一、幼兒園音樂活動現(xiàn)狀

（一）教師在組織音樂活動時過于強調幼兒掌握歌曲內容的原則

在組織音樂活動中，由于教師刻意的設計與要求，幼兒被動機械地唱歌、做動作，所有環(huán)節(jié)都如教師所愿“順利”完成，仍然跳不出“幼兒圍著教師轉”的模式，幼兒的所感、所想、所為常常并非源于自己對音樂的理解與認識，而是教師思想與意志的巧妙強加，從而使幼兒對音樂的興趣日益減弱，甚至討厭參加音樂活動。

（二）不強求音樂節(jié)奏，只要孩子學會唱即可，而導致幼兒沒有節(jié)奏感

在音樂活動中，我們教師經常讓幼兒被動地聽我們分析歌詞，然后逐句跟唱，事先沒有讓幼兒理解音樂節(jié)奏，不知道曲子的節(jié)拍，以及哪些地方應該是快或者慢、強或者弱，從而造成幼兒唱歌時上氣不接下氣，導致聲音沙啞，讓幼兒對音樂產生了厭倦的心靈。

二、理論依據

（一）陳鶴琴先生的教育思想：“喜歡音樂是兒童的天性，兒童的本能，音樂在兒童生活中占有極重要的地位?！币魳方逃皯靡魳穪砀纳苾和囊庵荆找眱和那楦?，使兒童表現(xiàn)真實的自己，導向于創(chuàng)造性的發(fā)展?！标惱线€認為，教育應當來源于生活，要從生活中尋找事例，對幼兒進行教育。

（二）奧爾夫音樂教育理念：奧爾夫認為音樂構成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在，特別強調從節(jié)奏入手進行音樂教育。奧爾夫的教學體系中有一些節(jié)奏練習的方法，如：語言節(jié)奏練習、聲勢練習、多聲部及合聲的節(jié)奏練習、輪說節(jié)奏練習，變奏節(jié)奏練習等。這些練習方式為我們提供了良好的教學方法基礎。

三、如何讓大班幼兒在音樂活動中得到節(jié)奏感的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)幼兒感受與表現(xiàn)節(jié)奏的快慢

經過一階段的訓練，一些感受力強的幼兒能夠體會到節(jié)奏快慢的不同，可是，總有一些樂感較差的幼兒隨著音樂快慢走總是不合拍，針對幼兒具體情況，老師又可以組織一次音樂活動，如歌曲《大鞋小鞋》，目的是感受音樂快慢，學會聽音樂快走慢走?；顒又?，老師可以請幼兒穿著爸爸的大拖鞋走，孩子們拖拉著大拖鞋當然走不快。老師給幼兒放慢的音樂，幼兒緩慢的行走節(jié)奏很自然地與他們聽到的音樂節(jié)奏統(tǒng)一起來。接著，老師可以請幼兒把娃娃的小鞋套在手指上，隨快的音樂“快走”?；顒雍?，老師趁熱打鐵，和孩子們玩，如《開汽車》、《快跑和慢走》、《學樣》等節(jié)奏游戲。通過游戲，他們會慢慢懂得像跑一樣的節(jié)奏表示快，像散步一樣的節(jié)奏表示慢，像火車慢慢停下來的節(jié)奏表示漸慢，像火車慢慢開動起來的節(jié)奏表示漸快。游戲中，幼兒會用身體動作來表現(xiàn)節(jié)奏的快慢變化，通過這一階段，不但提高幼兒感知節(jié)奏的質量，同時發(fā)展了幼兒的腦與身體之間的協(xié)調能力，使幼兒動作的韻律性增強。從而發(fā)展了幼兒節(jié)奏感受力與表現(xiàn)力。

（二）培養(yǎng)幼兒感受與表現(xiàn)音樂節(jié)奏的強弱

幼兒能辨別節(jié)奏強弱變化后，我們可以啟發(fā)幼兒用拍手的方法表現(xiàn)各種有強弱變化的聲音。然后開始訓練幼兒根據特定信號通過動作、泥工、繪畫等方式表現(xiàn)節(jié)奏強弱，比如：老師出示五個一個比一個大的藍色方形積木，請幼兒觀察后，啟發(fā)他們：“你能拍手的方法表現(xiàn)出這一排一個比一個大的玩具嗎？”讓幼兒用各種方式（如拍手、跺腳、拍肩等）準確地拍出五個漸強音。

（三）靈活的培養(yǎng)幼兒對節(jié)奏節(jié)拍的認識

在這里，我們可以設計了一個方法：在黑板上面畫許多具有三拍子節(jié)奏特點的蘋果，每小節(jié)一個大的，兩個小的。我請幼兒先數清每小節(jié)蘋果總數，大蘋果數和小蘋果數，然后請幼兒用身體律動表現(xiàn)這些排列整齊有規(guī)律的蘋果。接著進一步解釋強弱關系，教授小節(jié)知識，最后配上幼兒熟悉的三拍子的音樂《小魚的夢》、《小白船》等讓幼兒表現(xiàn)，用同樣辦法進行兩拍子教學。并教給幼兒如何區(qū)別兩拍子、三拍子音樂。這一階段，老師和幼兒要共同欣賞節(jié)拍特點鮮明適合幼兒接受的歌曲、樂曲、名額、民謠。幼兒有了節(jié)拍意識，對幼兒記憶節(jié)奏型，表現(xiàn)音樂節(jié)奏情緒起重要作用。

四、實施后初步成效

自從實施了以上方法后，教師對音樂活動的組織有了較深刻的認識，能用各種吸引幼兒的方式激發(fā)幼兒的節(jié)奏感，促使幼兒用動作表現(xiàn)節(jié)奏。在有音樂或無音樂伴奏的情況下，讓幼兒把對節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動作表示出來，這種別有趣味的教育方法符合了幼兒的年齡特點，又滿足了孩子的求知欲。

實踐證明：《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。只要老師們能遵循幼兒音樂教育的規(guī)律和特點，恰當地選用教材，細心地研究教材，從多方面培養(yǎng)幼兒音樂能力，在適當的時機進行點撥，借助當時的情景、材料、提出問題，起輔墊導向的輔助作用?！包c撥”不是傳統(tǒng)的講授法而是強調幼兒的主體性，注重啟發(fā)式，在幼兒踮著腳且夠不著的情況下，教師給予點撥。只要我們教師有一顆細致的心，相信一定能找到屬于自己的一顆指路明星，讓我們一起繼續(xù)探索，創(chuàng)新我們的音樂活動吧！

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》教育部基礎教育司組織編寫.

[2]《奧爾夫音樂教育思想與實踐》 作者修海林 等上海教育出版社.